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高效課堂作文

時(shí)間:2022-01-20 09:59:19 課堂 我要投稿

高效課堂作文匯總8篇

  在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家一定都接觸過作文吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編為大家整理的高效課堂作文8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高效課堂作文匯總8篇

高效課堂作文 篇1

  在高效課堂以前學(xué)習(xí)的過程中,上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒,每次我回答問題的勇氣就在身邊時(shí),總會(huì)想到被老師罵的場(chǎng)景,于是我有了這樣的想法:如果回答錯(cuò)了,老師會(huì)不會(huì)罵我呢?這重重打擊了我的勇氣,舉手的念頭一下就沒了。

  盡管老師說回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系,但我心中的繩總是解不開,只有老師硬逼著我,才肯說一點(diǎn),那樣的課堂真是沒有趣味。

  但現(xiàn)在的我是一個(gè)上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了,我克服了心中的膽小,知道是什么影響了我嗎?對(duì)了,就是高效課堂。那是一個(gè)師退生進(jìn)的課堂,在那個(gè)課堂,我真正的學(xué)會(huì)了許多知識(shí),比起以前那個(gè)課堂,簡(jiǎn)直就是天壤之別。座位也大不相同了,是以6個(gè)同學(xué)為一組,坐在一起的方式教學(xué)的,組里學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)不好的很平均,結(jié)成了學(xué)習(xí)對(duì)子互幫互學(xué)。作業(yè)也不同了,為了讓我們更好的學(xué)習(xí),學(xué)校花錢為我們制訂了三單:課前的預(yù)習(xí)單、課堂的問題解決單、課后復(fù)習(xí)單,還有小黑板我們可以用它練字,所以,寫字也大大有了長(zhǎng)進(jìn),我們還準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)本、毛筆字書……

  剛開始,家長(zhǎng)、學(xué)生,都很疑惑,“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長(zhǎng)疑惑的說,但經(jīng)過以后日久天長(zhǎng)的學(xué)習(xí),家長(zhǎng)也漸漸明白了學(xué)校的意圖,這是為了讓我們更好的討論,把幾個(gè)人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中,我學(xué)了很多:我有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)也提高了效率,我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪是上課舉手回答問題。

  記著我上四年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候,我當(dāng)上了我們組的學(xué)科長(zhǎng),“當(dāng)上了學(xué)科長(zhǎng)就要給組員帶個(gè)好頭”這是班主任長(zhǎng)給我們學(xué)科長(zhǎng)說的話,但一向膽小的我一點(diǎn)也不敢展講,終于有一天,老師給我們組布置了一個(gè)比較困難的題,我一會(huì)兒就找出了答案,心想;小菜一碟,到了我們組匯報(bào)了,可我們組沒有一個(gè)人肯匯報(bào),老師看到這一幕說:“學(xué)科長(zhǎng)站起來匯報(bào)”我傻眼了,慢慢站起來,拿著單子,雙腿直發(fā)抖,頓時(shí)忘記了答案?粗瑢W(xué)們的目光都看向我看來我更急了,老師輕輕的說:“別慌,慢慢說!庇谑牵夷蒙蠁巫又匦抡f了起來,說完后,老師給了我掌聲,我肚子里的石頭總算落了地。當(dāng)我說完那一剎那,我感到了原來回答問題也不是這么難,只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強(qiáng)而有力的,但這次的回答問題給我以后打了基礎(chǔ),在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙,成為了一個(gè)愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。

  我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢(shì),幫助我更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

高效課堂作文 篇2

  在每個(gè)時(shí)代上學(xué)學(xué)習(xí)都是很快樂的事情,但是在我們這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)是更快樂的事,因?yàn)樵谶@樣的課堂上可以展現(xiàn)自我,讓我們性格開朗,學(xué)習(xí)更自在輕松。

  在上課的時(shí)候,課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會(huì)把不會(huì)的題記得更清楚,把會(huì)得題弄得更明白,同時(shí)上臺(tái)展示不僅是展示你的風(fēng)采,更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺(tái)展示的時(shí)候,我特別緊張,肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳,雖然我不是第一個(gè)上臺(tái)展示,但收尾的重任卻落到了我的肩上,組長(zhǎng)臨上臺(tái)的一句話讓我更加緊張了:“收尾就全靠你了,你要收不好,我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調(diào)整心態(tài),等到展示的時(shí)候好好發(fā)揮……

  我們展示完后給予了我很高的評(píng)價(jià),正因?yàn)檫@高的評(píng)價(jià),我的勇氣才收了回來,經(jīng)過這一次的展示,我上臺(tái)展示的次數(shù)也頻繁增多,我的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。我覺得這種學(xué)習(xí)方式比以前好多了,而且好處也很多。比如:可以讓我們不懂就問,訓(xùn)練語言表達(dá)能力,體會(huì)老師的艱辛,而且還能培養(yǎng)膽子。

  我希望我能在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀。

高效課堂作文 篇3

  勤教授說過:“無論課程改革怎樣改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功!敝挥邪盐蘸媒滩,教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以,高效課堂教師深入研讀教材,整體把握教材布局尤其重要。

  一、高效課堂要在備課上下功夫。

  要想把握教材布局,在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備,不單是寫寫教案那么簡(jiǎn)單,自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書,第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì),吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì);最后在上課后,根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思,調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考,使能力不斷提高。

  另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線。

  ① 兩角度備課。對(duì)同一教材的內(nèi)容,師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異,必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí),教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材,并提出疑問。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度,站在文本整體的高度,體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn),找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn),在心里和學(xué)生先期對(duì)話,徹底吃透教材,能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三,變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?

  ②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線:一條是明線,即知識(shí)的聯(lián)系;另一條是暗線,即掩藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法。如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí),明線是:分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線是:在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)時(shí)在學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生:主動(dòng)參與,解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分?jǐn)?shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。根據(jù)學(xué)生匯報(bào),板書: 1/16+7/16=,7/16-1/16=。讓學(xué)生說出算式的意思,引導(dǎo)學(xué)生理解:分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。(2)利用分?jǐn)?shù)的意義,理解同分母分?jǐn)?shù)的算理,并總結(jié)其算法。學(xué)生嘗試動(dòng)筆算一算1/16+7/16,通過交流得出同分母分?jǐn)?shù)相加減,分母不變,只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數(shù)加減法的意義遷移運(yùn)用于分?jǐn)?shù)加減法的問題解決中了。教學(xué)中有意不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法的意義,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生,利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分?jǐn)?shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線索,幫助學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來嘗試計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算的全過程,就會(huì)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  不少教師在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。例如:教學(xué)相遇問題時(shí),在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)工程問題、工效問題、還有相背而行,因?yàn)樗鼈兘鉀Q問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設(shè)計(jì)一道追擊問題,拿它和本節(jié)知識(shí)做比較,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),這樣安排學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)牢固掌握、靈活掌握,也就是能夠舉一反三。

  二、高效課堂要改變教師觀念,關(guān)注教與學(xué)的過程。

  新課程背景下,老師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng),學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注,老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意,要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,例如:教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí),讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法,然后告訴老師畫角的步驟,學(xué)生一邊說老師一邊畫,共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如:教學(xué)認(rèn)識(shí)四邊形一課,老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形,問對(duì)于這些圖形還有什么疑問,一個(gè)學(xué)生就問到:為什么都是四邊形而形狀不一樣,學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問題,說明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習(xí)慣,在以后的教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

  三、規(guī)范作業(yè)書寫,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè),創(chuàng)新作業(yè)批改形式,發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵(lì)性作用,作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

  主要措施:加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng),組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討,開展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施,推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

  我心目中的高效課堂

  一、要“清”。知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”。二、要“新”。內(nèi)容新穎,方法創(chuàng)新,更吸引人,有更多探討的價(jià)值。三、要“活”。方法靈活,學(xué)生思維活躍,師生靈動(dòng),課堂開放。四、要“實(shí)”。又活又實(shí),活而不亂,該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。五、要“奇”。出其不意,與眾不同,設(shè)計(jì)奇特環(huán)節(jié),探討有價(jià)值的教法。讓我們共同努力:將我們的數(shù)學(xué)課堂變成真正人文的,靈動(dòng)的,現(xiàn)實(shí)的,煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。在這里,只有智慧與智慧的碰撞,心靈與心靈的交融;在這里,每一個(gè)人都能感受到自己的存在,每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán),每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。

高效課堂作文 篇4

  “五嚴(yán)”規(guī)定下的作文課堂教學(xué)呼喚高效,學(xué)生需要高效,關(guān)鍵在于教師怎樣實(shí)現(xiàn)高效。嘗試從做高素質(zhì)的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。

  作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生有話不會(huì)表達(dá),不樂于表達(dá),和學(xué)校教育出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象。如果要求學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間完成一篇三四百字的作文,教師不得不思考如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。

  效率是單位時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)效果。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效的。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在“五嚴(yán)”規(guī)定下的課堂沒有時(shí)間讓學(xué)生課后“補(bǔ)”,課堂呼喚高效,學(xué)生需要高效,關(guān)鍵在于教師實(shí)現(xiàn)高效。

  一、做高素質(zhì)的教師

  我們的教學(xué)源于兒童,基于母語,要讓兒童先有情感,再產(chǎn)生品質(zhì)。同時(shí),品質(zhì)又支持學(xué)習(xí)的興趣與情感――雙向流動(dòng),奔流的語言與豐富的情感共同構(gòu)筑了高效的作文教學(xué)。然而,這情感、品質(zhì),這高效的課堂從哪里來?關(guān)鍵是在教師本身。有人認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)太淺薄,不必花費(fèi)太多時(shí)間去挖掘教材,中年級(jí)作文剛剛起步,指導(dǎo)學(xué)生寫作是很簡(jiǎn)單的事,這種看法是錯(cuò)誤的。語文教師必須提高自我水平,要多讀書,通過閱讀豐厚自己,引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學(xué)作品。教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域,豐富知識(shí)的內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂教學(xué)就能做到深入淺出,左右逢源。

  語文教師要補(bǔ)兒童的文學(xué)課,必須認(rèn)識(shí)到語言不僅是工具,它能夠打開兒童成長(zhǎng)之門。課堂教學(xué)應(yīng)該回歸兒童,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重、呵護(hù)與啟蒙。教師不應(yīng)過多地限制兒童,使兒童失去本性的單純,而要科學(xué)地引領(lǐng)、助長(zhǎng),讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣,綻放美麗。

  蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作四”,讓學(xué)生練寫最近發(fā)生的、大家都關(guān)注的事情,于是學(xué)生紛紛提議關(guān)注當(dāng)時(shí)的世博會(huì)。作為教師的我對(duì)于世博的歷史、作用等了解并不多,如何引領(lǐng)學(xué)生作文?于是我上網(wǎng)搜集資料,做了一個(gè)“世博集”,豐富了自己這方面的知識(shí),然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世博,與世博面對(duì)面。學(xué)生有感而發(fā):世博與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)!你看,偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明的燈泡就是在世博會(huì)上首次亮相的,我們衣服上的拉鏈也是通過世博會(huì)走進(jìn)人們視野的,更令人稱奇的是,大家吃的冰淇淋甜筒是美國世博會(huì)的意外發(fā)明……

  教師只要有一顆“慧心”,就能使學(xué)生的獨(dú)特見解成為提高課堂教學(xué)效率的有利資源。當(dāng)孩子的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師要換位思考。只有這樣,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,使師生之間建立起一種“細(xì)雨魚兒出,風(fēng)輕燕子斜”般和諧的關(guān)系,建立一個(gè)自由的“學(xué)習(xí)共同體”,體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念,切實(shí)提高課堂效率。

  二、做高效率的教師

  “五嚴(yán)”規(guī)定下的作文教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時(shí)能預(yù)設(shè),講課時(shí)善調(diào)控,課堂組織恰到好處,時(shí)間分配科學(xué)合理。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越多,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度就越大,教學(xué)質(zhì)量就越好,效率也越高。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例?匆还(jié)課的密度,不僅要考慮一般密度,還要考慮特殊密度。

  中年級(jí)的作文以片段訓(xùn)練為主,作文評(píng)講應(yīng)該不僅僅停留在對(duì)學(xué)生文章的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)上,還要安排好有所側(cè)重的片段訓(xùn)練,一節(jié)作文評(píng)講課基本上可以安排三到四個(gè)片段訓(xùn)練。教學(xué)要面向全體學(xué)生,一名好教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都受益,因此對(duì)學(xué)生要分層要求,區(qū)別對(duì)待。所以我讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生少寫一個(gè)片段,或者寫得字?jǐn)?shù)相對(duì)少些。

  布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度。…只要肯改善教學(xué)過程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么95%以上的學(xué)生成績(jī)是優(yōu)良的。”因此,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使其適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積學(xué)困生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

  三、做高智慧的教師

  平時(shí)能說會(huì)道的小學(xué)生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說“沒什么可寫”呢?究其原因,是學(xué)生選材能力不強(qiáng),腦子里“素材庫”中的資料太少。要做到讓學(xué)生想寫、能寫,需要教師在能力培養(yǎng)上下工夫。與其對(duì)學(xué)生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把“鑰匙”,使他們可以自己去打開知識(shí)寶庫之門。

  我經(jīng)常采用“一句話題材日記”的方法幫助學(xué)生積累素材,同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。這一句話中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡(jiǎn)單、省時(shí),這類日記堅(jiān)持下去,一個(gè)學(xué)年后,選材本上就會(huì)有不少積累。學(xué)生不再為選材發(fā)愁,也提高了表達(dá)能力,覺得作文原來如此簡(jiǎn)單。智慧型的教師總是能啟迪學(xué)生,讓學(xué)生愿意寫、樂于寫,為學(xué)生寫作提供有利條件,減少寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生,一開始可以用找中心句的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練,提高思維、表達(dá)等多方面能力。接著,再圍繞中心句進(jìn)行段的訓(xùn)練。作文有梯度,學(xué)生就會(huì)消除負(fù)面心理,獲得成功的體驗(yàn)。

  讓我們共同向智慧教育努力,做知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型、工作方式合作型、教育氣質(zhì)陽光型、教育知識(shí)研究型的主動(dòng)發(fā)展的智慧型教師。著眼教育的效益,用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。

高效課堂作文 篇5

  日前,我們學(xué)校的“適度教育”研究(國家“十一五”研究課題)已經(jīng)順利通過了中期評(píng)估,我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專家的好評(píng)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地,我們圍繞“自主高效”對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用,F(xiàn)總結(jié)如下:

  一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)

  我們把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要位置,由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠?dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí),并不是把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單的放給學(xué)生,而是經(jīng)由老師設(shè)計(jì)好學(xué)案布置給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟,找出解答方法和答案。學(xué)生通過預(yù)習(xí),品味感受語言文字;通過預(yù)習(xí),積累運(yùn)用語言材料。有些文章的精妙之處,獨(dú)運(yùn)匠心,不是靠教師講解所能理解、體會(huì)的。在這個(gè)過程中,學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

  具體操作方法(教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法):

  一看:看每篇課文后安排的練習(xí)和思考題,讓學(xué)生做好帶著問題讀書的準(zhǔn)備。二查:讓學(xué)生查閱課文作者情況;查閱課文中的人物情況;查閱課文的時(shí)代背景,就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀:讓學(xué)生通讀課文。對(duì)學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求,應(yīng)讓學(xué)生視個(gè)人情況而定,讀通讀順即可。四劃:要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號(hào)標(biāo)劃出來,真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想:要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個(gè)問題進(jìn)行思考。

  二、“交流展示”環(huán)節(jié)

  目的:養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,能專注的傾聽別人發(fā)言,并適時(shí)適度補(bǔ)充、鼓勵(lì)、贊美對(duì)方。人人勇于交流,善于 交流,達(dá)到高效合作。

  具體操作方法:(1)小組內(nèi)針對(duì)本課學(xué)案進(jìn)行交流,對(duì)標(biāo)注出的疑難問題重點(diǎn)交流。 (2)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容,督促組員落實(shí)。(3) 各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對(duì)本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。

  三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)

  目的:訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問題,提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗(yàn)提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

  具體操作方法:教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,針對(duì)具體的教材選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。

  四、“主題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

  目的:力爭(zhēng)一課一得,使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系和發(fā)現(xiàn),使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。

  具體操作方法:

  1、按類整合教材中的文章,做好整冊(cè)規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫法,并能舉一反三。如寫人的文章,可以總結(jié)人物的描寫方法:外貌,動(dòng)作,語言,心理,細(xì)節(jié)描寫等,然后緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對(duì)的應(yīng)用練習(xí);敘事的文章,可以總結(jié)事件發(fā)展的過程,理清記敘的順序;寫景的文章,要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來描寫的。

  五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)

  目的:拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實(shí)踐,提高語文綜合應(yīng)用能力。

  具體操作方法:

  1、比較閱讀,提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,由此及彼、求同求異、拓展延伸,從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。

  2、拓展閱讀,豐富語文素養(yǎng)。教師用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題,搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

  3、發(fā)揮想象,補(bǔ)充情節(jié),利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。

  4、隨堂練筆,應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。

  當(dāng)然,要?jiǎng)?chuàng)出我們學(xué)校的特色,雖然還需要一定的時(shí)間,但是只要我們堅(jiān)持這種信念,制定詳細(xì)的規(guī)劃,經(jīng)過我們的努力,一定會(huì)創(chuàng)出一條路子,學(xué)生會(huì)還給我們一個(gè)精彩!

高效課堂作文 篇6

  今天,我是我們六三班數(shù)學(xué)課的主講人,下課后我真后悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論,老師也說:這種對(duì)抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的,我要為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)而喝彩!

  今天早上第二節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案,課前我要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)都有序地進(jìn)行著,后來棒幫組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái),小黑板上出示的題目是:商店運(yùn)來一批蘋果,其中蘋果有180千克,比梨多九分之一,蘋果比梨多多少千克?她引導(dǎo)大家分析完這道題后,我心里正想著:這一組真棒!課前我和老師在交流時(shí),老師說這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的就是這道題,我該如何表揚(yáng)他們呢?林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái),說這道題還有一種解法:算梨的重量可以用180+180÷,當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕:“該用減法而不是加法,因?yàn)樽詈髥栴}是蘋果比梨多多少千克?”我重述后林立浩說:“我算的是梨的重量,最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了!边有學(xué)生欲言又止,看來有學(xué)生知道這種方法不對(duì),但不知道為什么不對(duì),我開始征求學(xué)生的意見:“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了,“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生,于是我向老師投去求助的目光,老師把全班分成兩大組,討論你如何把對(duì)方說服,其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組,圍在一起討論。

  我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡視時(shí)問老師說:“老師,照他這樣算,答案都1000多了,那就不對(duì)!”還有一個(gè)學(xué)生說:“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)!崩蠋焼枺骸俺ǖ男再|(zhì)是什么?”他無言。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。

  辯論開始,B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解,在講解過程中有很多漏洞,同學(xué)們一一指出,他甚至把線段圖改了,

  最后臨下講臺(tái)時(shí),他自言自語:“錯(cuò)了,錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。

  三個(gè)B組成員講完之后,付曉霞才站起來反駁:?jiǎn)挝弧?”未知用除法,用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾,而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng),也就是說蘋果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說:他們的線段圖畫的就不對(duì),蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段,她邊說邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。

  A組的成員勝了,一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花,一種無法言語的幸福彌漫整個(gè)教室,而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜。其?shí)要不是他們,同學(xué)們?cè)鯐?huì)把這個(gè)易錯(cuò)的問題弄得更清楚?

  而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提,在我的提示下,平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說,兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì),問起除法性質(zhì)的內(nèi)容,他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉!又暴露出一個(gè)問題。此時(shí)下課鈴響起,老師說要我們善待錯(cuò)誤,把這個(gè)留作課下討論的問題。下課了,同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著,一個(gè)個(gè)興高采烈,意猶未盡。

  在“30+5+5”高效課堂模式下,課堂由我們來主宰,像這樣的精彩更是不斷,我們體驗(yàn)到了更多的.成功,學(xué)習(xí)對(duì)我們來說成了一件快樂美妙的事情,通過一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示交流,我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到:知識(shí)只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì),能力也是靠自己把握機(jī)會(huì)鍛煉出來的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識(shí),也讓我們悟出了很多道理。

  我為“30+5+5”高效課堂喝彩!

高效課堂作文 篇7

  新學(xué)期,新氣象,我們也開始了新的學(xué)習(xí)。這學(xué)期,學(xué)校實(shí)施了高效課堂教學(xué)模式,高效課堂和平常的課堂不一樣的地方是:平常的課堂是老師給同學(xué)們講題,而高效課堂是同學(xué)們講題,老師補(bǔ)充;講題前如果有不會(huì)的、不明白的,還可以小組討論。

  我要為高效課堂喝彩,因?yàn)楦咝дn堂把一個(gè)弱小的我變成了一個(gè)勇敢的我,讓我敢在大家面前講題,我有不會(huì)的題在小組討論時(shí),組長(zhǎng)會(huì)給我耐心的講解,直到我會(huì)為之。

  記得有一次,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,數(shù)學(xué)老師在黑板上寫了幾道乘法算式,就說:“誰上來講這些題?”聽了這句話,同學(xué)沒不約而同地舉起手來,結(jié)果老師讓我去講題,我鼓起勇氣,把題講了一遍,“5顆星!睌(shù)學(xué)老師說。聽了這句話,我心里高興極了。

  我要為高校課堂喝彩。

高效課堂作文 篇8

  一、閱讀是作文的“訣竅”

  要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說”,除了直接參加一些社會(huì)活動(dòng)獲取素材外,更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

  溫儒敏說:“閱讀可以拓展學(xué)生的視野,豐富想象力,提高分析概括能力,獲取大量寫作素材。”葉圣陶也說:“閱讀得其方,寫作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì)寫作技巧,并用學(xué)到的知識(shí)去寫作,逐步提高。朱自清先生指出:寫作的訓(xùn)練,還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活,是“流”不是“源”,但通過讀文章的確可以影響寫作。

  “大海不辭滴水,故能成其大;泰山不辭粒土,故能成其高!睂W(xué)生只有通過點(diǎn)滴素材的積累,才會(huì)寫出出采的文章。所以,高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

  二、模仿

  模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說:“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑!彼J(rèn)為,對(duì)于中小學(xué)生來說,對(duì)好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文,學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。

  在借鑒模仿范文的教學(xué)中,教師不僅要提要求,不搞“簡(jiǎn)單化”操作,更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,深入剖析所學(xué)范文美在哪里,好在何處,精彩的地方讓學(xué)生畫一畫,典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄,弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達(dá)意的,并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。

  三、“聯(lián)想——拓展”法

  “聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系,而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得十分明了:“聯(lián)想就是見到甲而想到乙。”人們?cè)谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾,看到瑞雪想到豐收,說到李白想到杜甫,人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。

  在作文中,聯(lián)想是一種最重要的能力,起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想。例如,《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處,寫盡荷花的色彩、光滑之美,香味、光影、歌聲、琴聲,時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無,摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味,從而創(chuàng)造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境!渡街性L友》中作者把山中的自然景物,想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友,深深地表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛之情。

  要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法,養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,形成聯(lián)想能力,只教給一點(diǎn)知識(shí),兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟,并且經(jīng)過多次實(shí)踐才能完成。如:

  再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文,我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息,如:

  教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,把他們對(duì)“公園”的感性認(rèn)識(shí),充分地表現(xiàn)出來,然后根據(jù)以上詞語,交叉組合,篩選擬題,如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累,然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想,學(xué)生作文就不會(huì)感到無話可說了。只要聯(lián)想展開了就會(huì)思如泉涌,“下筆如有神”。但是我們也要注意,聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的,絕不可漫無邊際,喧賓奪主,應(yīng)該做到放得開,收得攏,適可而止。

  四、小組合作,讀寫循環(huán)

  美國著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的:“學(xué)生最好在一種有組織的,且能起到互相激勵(lì)和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作,這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的!倍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究,實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合!边@都讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此,筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法,它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念,結(jié)合語文學(xué)科作文的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),還課堂給學(xué)生,讓弱生上進(jìn),優(yōu)生更優(yōu),全體學(xué)生齊發(fā)展,而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下,由全班學(xué)生共同參與,分工合作,輪流寫作,循序漸進(jìn)的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫作小組,同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評(píng)、修改九個(gè)步驟,每人寫一篇作文,循環(huán)批閱,周周相遞。習(xí)作間常常因?yàn)樵谥黝}的某一方面(或思想上、或藝術(shù)上、或語言上、或情節(jié)上)互受啟悟而篇篇相生,反復(fù)求證,繞一條明線直瀉而下;或宕開一筆,另辟領(lǐng)域,再造意境,重又引發(fā)諸生的下一輪的爭(zhēng)鳴。這是一種讀寫互生,循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職:既是作者又是讀者;既是風(fēng)景的創(chuàng)造者,又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會(huì)被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站,精神家園。小小的作文本,對(duì)小組成員來說,具有很高的紀(jì)念價(jià)值。

  小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作,強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生自己的事,是學(xué)習(xí)生活的需要,是成長(zhǎng)發(fā)展的需要,是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫作是對(duì)“被動(dòng)寫作”的一種否定,是為寫作主體正名,是對(duì)寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié),是心情的自然流露,是思想的反復(fù)對(duì)話,是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位,于此同時(shí),也把教師從越俎代庖的支配地位上請(qǐng)了下來,回到引導(dǎo)幫助的本來位置上。

  小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫作活動(dòng),體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則,是一種在合作中交流,在合作中分享,在合作中評(píng)價(jià),在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要,是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一,是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。

  五、作文講評(píng)要講藝術(shù)

  長(zhǎng)期以來,老師的評(píng)語從小學(xué)到中學(xué)全是套話,批改拖沓,一篇作文拖上十天半月,學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象,原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化,講評(píng)隨便,無針對(duì)性,藥到病不除,盡管學(xué)生作文寫了不少,但寫作水平提高卻不快!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求:“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)!睆哪撤N程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟,具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn):“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨(dú)立、歡快、流暢”(《新課堂作文——寫作狀態(tài)》),在這樣的條件下,學(xué)生的寫作才會(huì)是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評(píng)要講藝術(shù),進(jìn)行成功教育、快樂教育。在課堂上,師生一起討論評(píng)價(jià),共同交流心得,同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步,此時(shí)老師不再是高高在上的教導(dǎo)者,學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者,大家互相尊重,互訴心聲,陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評(píng)方式被徹底打破了,在這里,學(xué)生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界,自由地對(duì)作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色,是個(gè)讀者,對(duì)好的,表揚(yáng)一下;對(duì)不夠準(zhǔn)確的,頂多說說自己的看法而已。一句話,生生合作的寫作交流,師生合作的訴說心聲,傳道解惑,使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換,促進(jìn)了師生間情感的交流,使師生共同進(jìn)步。

  當(dāng)然,文無定法,但我相信:只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新,就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源,就會(huì)使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。

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