實(shí)用的課堂作文合集六篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的課堂作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
課堂作文 篇1
“嘻嘻，哈哈！”那里傳來的笑聲？是我們班。我們正在玩“我猜我猜我猜猜猜”這個(gè)游戲。
游戲規(guī)則：全班分為3個(gè)組，分別是A組B組和C組。每組有兩個(gè)參賽選手。一位猜一位演。看哪個(gè)組的參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全都猜完。時(shí)間是4分鐘。
我們組先閃亮登場(chǎng)，侯成杰和祝欣宇是一對(duì)搭檔。比賽開始了，第一個(gè)成語是“抓耳撓腮”。只見祝欣宇像一只小猴子似的，用手抓抓耳朵，撓撓頭，好像是香蕉被別的猴子奪了，正著急呢！侯成杰見了，一下子就猜出來了。下一個(gè)是“狗急跳墻”。哎呀！這可怎么辦呢！當(dāng)我們正著急的時(shí)候，祝欣宇靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)妙計(jì)。她學(xué)了學(xué)狗叫，這只小狗好像有人追著打它，可是它走到了小巷的盡頭，一著急，從墻頭上跳了出去。侯成杰真是又聰明又厲害，以最快的速度猜出了答案轉(zhuǎn)眼間，所有的成語都被我們猜出來了，才用了兩分鐘。哦咡！
該B組出場(chǎng)了，看來B組實(shí)力不佳呀！“雞飛狗跳”用了4個(gè)人才猜出來，不過他們演的也挺形象的。紀(jì)浩然演的雞，抖著翅膀，伸著脖子，還學(xué)著雞叫。小譚演的狗，真像一只又可愛、又聰明的小狗。不過，這個(gè)小朱也有點(diǎn)太笨了，一急，把答案說出來了，哈哈，他們因犯規(guī)而“over”了。
C組表演“守株待兔”，張夢(mèng)凡表演一只兔子，跑著跑著，“呼”撞在了墻上，而小徐，好像是一個(gè)幸災(zāi)樂禍的小老頭，抓著兔子尾巴就跑。以后，他每天都來等兔子，最后這個(gè)愚蠢的小老頭餓死了。演到這里，小程才猜出來。結(jié)果出來了小徐一看，“唉，太不給力了！沒拿第一”。
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼間，下課鈴響了，游戲結(jié)束了，但同學(xué)們的笑聲好像好在教室里飄蕩……
課堂作文 篇2
記得是哪一天去了，老師提了那個(gè)放牛娃的故事。故事是說一個(gè)記者與放牛娃的一段簡(jiǎn)短的對(duì)話：
記者說：“你放牛是為啥��？”
放牛娃：“生牛崽唄！”
記者：“生牛崽干嗎？”
放牛娃：“賣錢唄！”
記者：“賣錢干嗎？”
放牛娃：“娶媳婦唄！”
記者：“娶媳婦干嗎？”
放牛娃：“生娃娃唄！”
記者：“生娃娃干嗎？”
放牛娃：“放牛唄！”
聽完之后同桌對(duì)我說：“恩，看咯，好可憐他們，沒點(diǎn)志向�！�
我笑著問：“那我問你呀，你現(xiàn)在在干嘛？”
同桌：“讀書噻�！�
我又笑著問：“那讀書干嘛�！�
同桌：“當(dāng)然是考大學(xué)�。 �
我繼續(xù)問：“那讀大學(xué)干嘛呢？”
同桌不耐煩了：“找個(gè)好工作咧�！�
我沒停：“找個(gè)好工作干嘛？”
同桌猶豫了下：“這個(gè)，結(jié)婚，然后生孩子，額，怎么跟個(gè)放牛娃似的��？”
我偷笑著說：“你自己說的啊！我沒說o~”
這是個(gè)老問題了，很多人都發(fā)表過看法。放牛娃到底可憐嗎？如果站在同桌的角度來看，她覺得是可憐的。而放牛娃自己覺得自己可憐嗎？把自己的人生觀價(jià)值觀強(qiáng)加在別人身上而得出的結(jié)論只有在自己和于自己立場(chǎng)相同的人看來才是對(duì)的，而其他人則不是。同桌其實(shí)和放牛娃，很多人，包括我，都于放牛娃有相似之處，只是活著的條件有不同，而本質(zhì)上無太大區(qū)別，那何必可憐別人呢？放大一下說，當(dāng)自己可憐和別人的愚昧，而自己卻和那些人也一樣，那究竟誰最可憐呢？當(dāng)然不是指同桌，我這是放大的說。
從鄉(xiāng)村走到城市，本質(zhì)沒變，只是欲望升級(jí)罷了。從城市走向鄉(xiāng)村，本質(zhì)也沒變，而欲望降級(jí)了。當(dāng)然還有其他別的因素，但無非都是想改變生活。養(yǎng)羊和讀書，賣羊與工作，本質(zhì)都一樣，外在的不同罷了，都是為人生存繁衍而出現(xiàn)的，沒值得可憐與鄙視的，我們都一樣。
突然下課了，我想了半天，都沒聽講，不知道咋的，最近碰到個(gè)問題就這樣似的想了半天，沒人打擾停不下來。后來發(fā)現(xiàn)可人也想了這個(gè)問題，呵呵，不錯(cuò)呢他。
課堂作文 篇3
有人喜歡充滿知識(shí)的語文課，有人喜歡快樂又有趣的音樂課，有人喜歡能畫出一幅幅圖畫的美術(shù)課……可是我最喜歡那一堂科學(xué)課。
還記得那次科學(xué)課，科學(xué)伍老師微笑著走進(jìn)教室，手里拿著兩本書，老師對(duì)我們說：“這書可神奇了，是連在一起的，你們不可能把它分開�！边@時(shí)，我們班的大力士可不服了，大聲喊到：“我就不信分不開它�！蔽槔蠋熣�(qǐng)他上來拉，他這角度拉不開，又換一個(gè)角度拉，拉了半天可是，書還是紋絲不動(dòng)。
下面的同學(xué)紛紛議論開了。有的同學(xué)說：“這本書是不是特制的？”有的同學(xué)說：“這書一定貼了雙面膠�！庇械耐瑢W(xué)說：“這書是壞的�！币粋�(gè)個(gè)問題從我腦海中冒出來。
有人建議：人多力量大，再多找?guī)讉�(gè)人一起來拉，一定拉的開。伍老師請(qǐng)了幾個(gè)人高馬大的同學(xué)，你這一邊我這一邊，同學(xué)們咬緊牙關(guān)，身子往后傾斜，成了“一”字形，用力的拉著，面紅耳赤。突然聽見‘‘啪’’的一聲書殼面被他們給拉破了，大力士一下子都摔倒了。這下可摔得不輕啊。有的摔個(gè)嘴啃地板、有的整個(gè)身子都倒在地上、還有的摔在別人身上。同學(xué)們哈哈大笑，可是書還沒有來開，這下同學(xué)們灰心喪氣。
這是，科學(xué)老師拿起書問我們能分開嗎？下面有的同學(xué)叫道；“能”。老師讓一為同學(xué)上來，他往書和書的縫隙之處，吹了一口氣，用手把書抖一抖，書神奇地分開了。這是伍老師笑瞇瞇地說
這是因?yàn)闀蜁心Σ亮�，積少成多了就拉不開了。只要吹一口七，書和書之間就有了空隙，才能分開。
這一堂課，深深地印在我的腦海中，我太喜歡了，從此愛上了這門課。
課堂作文 篇4
今天,我真正的體會(huì)了傳聞中描寫的哄笑節(jié),而且這次還哄笑的十分火爆呢!因?yàn)槿昂逍﹂L(zhǎng)老”也在這次哄笑節(jié)中出現(xiàn)了。
同學(xué)們一聽可以造成哄笑節(jié)的氣氛,便熱鬧地議論了起來,長(zhǎng)老們終于發(fā)話了:“每組第一位同學(xué)到老師面前去聽答案,然后傳給第二位同學(xué),以此類推,傳到最后一位同學(xué),哪一組最先跑到老師面前,說對(duì)答案,哪一組就獲勝,每組人數(shù)要一樣哦!來吧!”
每組的一號(hào)位同學(xué)跑到了老師面前,四個(gè)人排成一隊(duì),我聽見一位同學(xué)說:“啊,我好緊張啊,我可一定要認(rèn)真聽,傳正確。如果傳不對(duì),同學(xué)們會(huì)責(zé)怪我的!”他旁邊的同學(xué)也說:“是哦,我的小心臟都要跳出來了呢!”我也想:是啊!我雖然不是第一個(gè)人,可如果到我這兒打結(jié)了,那責(zé)任就是我的了,再加上大家那么想贏¨¨¨我看見他們已經(jīng)聽完答案了,扳著手指念念有詞,再穿上佛衣,咯咯,那活像一位和尚。同學(xué)們都站了起來,急得直跺腳,地板都要跺壞了。
老師一聲令下:“準(zhǔn)備,開始!”一號(hào)位同學(xué)董浩然對(duì)二號(hào)位同學(xué)耿凱婧咬了一陣耳朵¨¨¨耿凱婧忽然問了董浩然一下,她問完后,皺了皺眉頭,一副擔(dān)心的樣子,我明白了,打結(jié)了,到我這的時(shí)候,我聽見,她輕聲細(xì)語地說了一句:“不能不知道�！蔽乙矀鹘o了下一個(gè)人,他一聽,站了起來,跑出座位,沖到臺(tái)上,大喊:“是不能不知道�！贝蠹乙宦牰夹α�,我們隊(duì)的一號(hào)位董浩然一聽,哭笑不得,使勁地捶桌子,老師讓他說答案,他們異口同聲:“藤動(dòng)銅鈴動(dòng)!”
游戲在歡聲笑語中結(jié)束了。
課堂作文 篇5
我叫李卓然，從上學(xué)開始我的身上就發(fā)生里種種的不公……
我的成級(jí)永遠(yuǎn)都在全班前十名，可是我在三年級(jí)時(shí)就到了全班全班座位的倒數(shù)前三行里。老師總說：誰考好了就把誰放在前面！可是卻從來沒有實(shí)現(xiàn)過，前三排座的從來都是一些教工子弟，中間三排也被和老師關(guān)系好的占滿了，這點(diǎn)我可是很早就體會(huì)到了，因?yàn)槲以诎嗬锏脗�(gè)子是很高，可很多比我還高的卻坐在前三排，按高低分說不過去了吧！按成績(jī)分呢？我前面坐著數(shù)不勝數(shù)的成績(jī)比我差的學(xué)生。
還有一回，我們的老師不在，一位代課老師來教我們，這本來是好事，可是他來第一天就說：“你們誰是跟老師校長(zhǎng)有關(guān)系的`，站起來一下，我給認(rèn)識(shí)一下你們�！边@不明擺著嗎，老師就是怕這些孩子們吃虧！第二天，這個(gè)事實(shí)就擺出來了。我們因?yàn)闋?zhēng)論一道題而吵起來了，老師很生氣，罰我們抄東西，我們剛掏出本來，他又說：“前幾排不用抄了，后四排再接著抄！”憑什么呀，我們后四排怎么了，為什么我們就要抄，上課說話的往往不是我們��！而前面呢？上課說話，傳紙條就不說了，還有的趁老師回頭打沙包，做鬼臉的……
所以，我在這里要對(duì)所有老師說：“請(qǐng)您們公平一點(diǎn)，我們也有自尊心，請(qǐng)還我們一個(gè)公平的課堂！”
課堂作文 篇6
曾經(jīng)有位著名特級(jí)老師這樣說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，我是用終生的時(shí)間來備課的�！眰湔n，是個(gè)不斷搜集資料，深入鉆研的過程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的積蓄過程。
積蓄能量，是為了有一天能振翅高飛。
每拿到一節(jié)新課，我都不急于動(dòng)筆，而是先細(xì)讀文本，用心思考，以空杯的心態(tài)看待教材。然后借助網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍、大量的查閱資料，無限量地吸取相關(guān)資料的養(yǎng)份，把別人好的東西拿來，并適時(shí)融入自己的想法。與自己想法不謀和的，認(rèn)真揣摩，看立意在哪里，區(qū)別在何處。
齊白石老人說“學(xué)我者生，似我者死。”名師名家的名課，非我們凡人所能模擬的，多次模擬失敗的教訓(xùn)告訴我，真正備課的時(shí)候，在借鑒了自身認(rèn)可的觀點(diǎn)后，就要學(xué)會(huì)拋去拐杖，依靠自己的思考解讀，上出屬于自己的課。我們是要學(xué)會(huì)廣納百川，收集與吸取，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立行走。這是一種能力，一種勇氣，也是一種膽量。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重開課的設(shè)計(jì)，如果一節(jié)課的開頭搞好了，那么后面的環(huán)節(jié)就順理成章了，在引課的過程中，為新課已經(jīng)埋藏伏筆，直到驀然回首，才知新課“已過萬重山”，我們要力求 “踏雪無痕”的教學(xué)效果。
如果看得不遠(yuǎn)，考慮不周全，僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講，是上不出來高度的。
被評(píng)為全國(guó)教書育人楷模的于漪老師說得好：“經(jīng)過三篇、五篇、八篇、十篇、幾十篇、上百篇教材的獨(dú)立鉆研，我開始嘗到了‘庖丁解�！淖涛�，拿到一篇文章，能看出來龍去脈、關(guān)鍵處、重點(diǎn)、作者的意圖等。我總覺得別人分析教材寫的資料，是別人潛心鉆研所得，可以參考，開闊思路，但對(duì)于自己來說，總隔了一層，只有經(jīng)過自己獨(dú)立鉆研所獲得的體會(huì)才是真切的。拿自己的真切體會(huì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才可以得心應(yīng)手、左右逢源�！�
在自主備課方面，創(chuàng)造了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)神話的孫維剛老師更是為我們作出了表率。他站在系統(tǒng)的高度上反復(fù)鉆研琢磨教材，根據(jù)各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系梳理中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提煉出解數(shù)學(xué)題的規(guī)律。孫維剛老師的做法我們未必都能學(xué)得來，但有一點(diǎn)毋庸置疑：只有精心自主備課、準(zhǔn)確靈活駕馭教材，才能上出高水平的課。否則，僅靠教參或上網(wǎng)查來的現(xiàn)成東西“如法炮制”，就會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的“大雜燴”，或是淪為名師、專家的傳聲筒，照著名師、專家的路子上課卻上不出名師、專家上課的效果。慢慢地，我們就會(huì)迷失自我，今天學(xué)了這個(gè)，明天學(xué)了那個(gè)，別人的東西沒學(xué)到精髓，自己的優(yōu)勢(shì)也沒能堅(jiān)持住。
“百度時(shí)代”提供了這么方便的現(xiàn)代信息高速公路，那么，我們?cè)鯓痈玫赜煤镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主備課呢？于漪老師提出的“一課三備法”可資借鑒：“一備：不使用任何參考資料，憑自己對(duì)教材的理解，寫好一案；二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；三備：課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法，形成三案�！�
于老師提出的“一備”就是自主備課，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材的自主理解和獨(dú)立鉆研�！岸䝼洹本涂梢越柚W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行。一些大的教學(xué)網(wǎng)站，如人教社網(wǎng)站等都有很多教學(xué)資源，可以幫助教師在較短時(shí)間內(nèi)搜索到有用的素材。借助這些資源和素材，我們可以帶著自己的思考，用揚(yáng)棄的態(tài)度看待搜索到的資料，通過研究，優(yōu)化重組這些資料，使之更好地發(fā)揮作用。“三備”強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后的再次自主備課，這是對(duì)“二備”形成的教學(xué)預(yù)案的再次理性思考。這種思考有助于教學(xué)技能的有效提升，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之，在“百度時(shí)代”，讓我們?cè)谧灾鱾湔n的前提下用好網(wǎng)上資料，開展有效的集體備課，在吸收別人精華的同時(shí)亮出自己的特色。
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