小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略論文

　　一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┲恢匾曋�識傳授，忽視興趣培養(yǎng)

　　由于受到教學任務和教學排名的影響，很多教師都非常注重學生的學習成績，在日常教學中對學生的教育也都只是考試的重點和難點，而忽視學生對數(shù)學學科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，無視學生的個體需求與體驗，這樣的教學只能成為枯燥而機械的知識傳授。沒有情感參與的教學只能成為學生的負擔，無法激起學生學習的主體性與主動性，讓學生對數(shù)學學科徹底失去興趣，使得學生的能力不能得到有效的提高。很顯然這與高效課堂背道而馳。

　�。ǘ�）只重視數(shù)學知識，忽視實際運用

　　小學數(shù)學教學不僅僅只是教學生數(shù)學知識，僅僅掌握數(shù)學知識而不會應用那是沒有意義的。數(shù)學教師在教學中由于受到傳統(tǒng)教學思想的干擾，還存在課堂中以教師為主體的錯誤觀念，整節(jié)數(shù)學課都是數(shù)學教師在不停地書寫板書和講解例題，不給學生留出自由學習和思考的時間，這樣就大大地影響了小學生的綜合能力。小學數(shù)學知識是學生學習數(shù)學的入門知識，必須要學會利用現(xiàn)有的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題，這樣才是發(fā)揮出了數(shù)學的'實際作用。

　�。ㄈ�）只注重教學任務，忽視課堂質(zhì)量

　　數(shù)學課堂教學任務固然重要，教師也會在課堂設(shè)計中有意地安排教學環(huán)節(jié)以確保教學任務的完成，可是很多數(shù)學教師在教學時只注重教學任務的實現(xiàn)，而忽視學生的實際掌握情況以及課堂教學質(zhì)量。教師在實際教學中會充分備課，運用各種有效的教學手段，可是在數(shù)學課堂實際中會出現(xiàn)各種各樣的狀況，比如當教師講到重點知識時，發(fā)現(xiàn)時間不夠了就會立即轉(zhuǎn)變教學方式，匆匆結(jié)束課堂教學。這種情況就是忽視了課堂質(zhì)量，學生很可能還沒有理解教師講的內(nèi)容。

　　二、構(gòu)建高效課堂的策略

　　高效課堂的構(gòu)建并不只是口號，不是單純的理論層次的研究，而是要將理論學習與實踐探討結(jié)合起來，要深入實踐，發(fā)現(xiàn)問題，找到癥結(jié)，才能對癥下藥，構(gòu)建高效課堂。

　　（一）重視學生學習興趣的培養(yǎng)

　　興趣是最好的老師，有效的學習是一個智力因素與非智力因素共同參與的結(jié)果。以興趣為代表的非智力因素是整個認知活動的調(diào)節(jié)劑與推動力量，學有興趣，才能學得主動積極，這正是構(gòu)建高效課堂的先決條件。而導入在整節(jié)課堂教學中起著非常重要的作用，巧妙地導入可以在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“梯形的認識”這一內(nèi)容時，可以猜圖形的游戲來引入新知的學習。教師事先在白板上畫一個梯形，然后用計算機的特效將這個圖形蓋住，告訴學生這是一個四邊形，然后只露出其中的一個角，再慢慢移到，讓露出來的圖形部分逐漸增大，讓學生猜測這個圖形可能是哪個圖形，不可能是哪個圖形。這樣隨著露出部分的增大，學生的思考范圍也逐漸縮小，到最后圖形完全暴露出來。在此基礎(chǔ)上，讓學生思考這個圖形和前面所學過的四邊形有什么相同之處與不同之處，由此來引入梯形的認識。

　�。ǘ�）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

　　學以致用是教學的重要目標，也是高效課堂的重要體現(xiàn)。在數(shù)學教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的概念與定理，掌握教材的知識點，更為重要的是要讓學生能夠運用課堂所學來解決現(xiàn)實問題，在實際運用中來加深對知識的理解，提高學生的實踐能力，真正為我所用，學以致用。因此在教學中，教師不要機械地照搬教材，而是要將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，為學生設(shè)計更多親自實踐與運用的機會，讓學生在解決生活問題的過程中來認知得到提升，情感得到升華。這樣既可以加深學生對所學知識的理解與運用，同時又可以讓學生通過問題的解決來增強數(shù)學學科的實用性，更加利于學生學習興趣的激發(fā)與實踐能力的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）突出學生學習的主體地位

　　以學生為中心，構(gòu)建生本課堂這才是高效的課堂。我們的教學要圍繞著學生這個中心來展開，要以學生為出發(fā)點與最終的歸宿，整個教學活動要以學生為中心，引領(lǐng)課堂動態(tài)生成，確立學生在整個認知過程中的主體地位，展現(xiàn)學生的個性，引導學生創(chuàng)造性地開展探究，這才是高效課堂。在教學中，教師不要一味地打壓學生，不讓學生有任何超常的舉動，相反還要給予學生更為寬廣的平臺、自由的空間，確立學生的主體學習地位，讓學生能夠盡情地展現(xiàn)自己，發(fā)表不同的見解與想法，進行思想的交匯與思維的碰撞，教師要成為主持人，掌控方向，引領(lǐng)生成。這樣才能讓教學圍繞著學生這個主體展開，促進學生富有個性化的成長與發(fā)展，讓學生在學知識、長技能的同時得到情感的豐富與升華。

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