【必備】教師作文3篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整,一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。那要怎么寫好作文呢?下面是小編為大家收集的教師作文3篇,歡迎閱讀與收藏。
教師作文 篇1
內(nèi)容:
1.內(nèi)容緊貼現(xiàn)代生活,新穎別致,把握時代脈搏,盡現(xiàn)時代氣息。
2.脈絡(luò)分明,層次感強,敘氣說井然有序,纖毫不亂。
3.詳略得當(dāng),主次分明,思路清晰。精挑細揀,素材似為主題量身定制。
4.敘述詳細具體,細節(jié)描寫生動逼真,人物個性鮮明突出,形象豐滿,躍然紙上。
5.以環(huán)境烘托人物的心情,情景交融,情現(xiàn)景中,景隨景現(xiàn)。
6.想像豐富,構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實,扎跟于生活的聯(lián)想,拓寬了讀者的思維,讓人覺得生動有趣。
7.景物描寫傳神逼真,遣詞造句貼切得體,景隨情生,情景交融,呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。
8.想像奇妙,既源于生活,不失生活的真實,又高于生活,開闊讀者的視野,充滿了藝術(shù)魅力。
9.事件過程描述詳細具體,內(nèi)容雖多但顯得有條不紊、井然有序,體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
10.外貌描寫生動形象,人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體,宛如反映人物性格的一面鏡子,真是所謂“相由人生”。
11.環(huán)境描寫客觀真實,環(huán)境為人物的性格服務(wù),更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。
12.神態(tài)描寫生動傳神,寥寥數(shù)語,將人物的性格特點勾勒得一覽無遺,人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
內(nèi)容:
1.前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密,部分內(nèi)容過于孤立,與文章主體聯(lián)系不夠密切。
2.敘述簡略粗糙,唯有框架式結(jié)構(gòu),人物缺乏鮮明的個性特征。
3.詳略安排不當(dāng),主次不夠分明。
4.內(nèi)容多為線條式勾勒,缺乏點式的'細描。
5.與時代氣息不符,內(nèi)容過于陳舊老化。
主題:
1.重點突出,中心明確,立意鮮明。
2.觀點明確,好惡立場分明,使人一目了然。
3.主題直接凸現(xiàn)于內(nèi)容之中,明了扼要,毫無贅意。
4.主題嚴肅,思想高尚,進取心較強。
主題:
1.中心不夠明確,立意不夠清晰。
2.主題含混晦澀,文意渺茫含糊,寫作目的不清。
3.雖有中心主題,但表達不夠充分有力,言而不實,空而無力。
4.主題不夠嚴肅,思想之中尚有糟粕。
情節(jié):
1.情節(jié)曲折,敘事過程有一定的起伏感,體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美,引人入勝。
2.情節(jié)波折性較強,于平常之中生意外,能引起讀者的注意。
3.情節(jié)變化不落于俗套,偶有懸念驟生,波瀾迭起,出人意外,事件的發(fā)展過程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。
情節(jié):
1.情節(jié)發(fā)展較平緩,缺乏一定的起落性。
2.情節(jié)變化平淡無奇,缺乏新意。
3.情節(jié)平直,毫無懸念,平鋪直敘似記流水賬。
4.過程詳細,結(jié)尾卻簡略不全。結(jié)構(gòu)不合理,給人以虎頭蛇尾之感。
5.構(gòu)思不合常理,內(nèi)容漏洞百出,不能反映生活的真實。
6.情節(jié)大起大落,轉(zhuǎn)換太快,不夠連貫自然。
修辭:
1.比喻生動、形象、貼切,本體與喻體形神相似,文章的趣味性與說服力都大大增強了。
2.適當(dāng)?shù)剡\用對比、比較等手法,通過事物相互間的懸殊與差異,有力地佐證文章的中心。
3.不失時機地運用排比的手法,從多方面說明事物的特征,既增強語勢,又給讀者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地運用擬人手法,使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感,使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。
選材:
1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材,事件的代表性較強。
2.選材新穎獨特,不附平庸,一掃迂俗之氣,令人耳目一新。
3.雖述平常事,但分析透徹合理,理性挖掘較深,凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。
4.事件雖小,但反映出較深刻的道理,具有一定的普遍性。
5.從多方面多角度選材,充分體現(xiàn)了人物的個性特征,人物形象豐滿。
選材:
1.選材過于通俗,不具一定的代表性,老題材、老思想,平淡無奇。
2.雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件,但由于分析不透徹,挖掘不深,事件潛含的道理未能深刻地體現(xiàn)。
3.選材平淡無奇,過于老舊、粗俗、簡單幼稚,不具新意,難于深刻地反映生活的時代性、真實性。
4.未能通過小事情反映大道理,“以小見大”的表現(xiàn)手法運用還不夠嫻熟。
5.對人物形象缺乏多角度的刻畫,只是選取了某一狹窄的題材,片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。
情感:
1.感情濃烈,如火山噴發(fā),汩汩而出,能深深打動讀者。
2.感情真摯,情意濃濃,似香醇美酒,令人不飲而醉。
3.情感真切自然,無矯揉造作之嫌,以平淡心現(xiàn)真實情。
4.心里過程真實細膩,人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無遺。
5.感情真實細膩,言語感人至深,確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。
6.從自我反思中尋求人生得失,在悔悟中流露真情,字句鏗鏘有力,震撼人心。
情感:
1.語言簡樸,感情平淡,情意不夠深切。
2.感情過于濃烈,不似有感而發(fā),反倒是搔首弄姿,自作多情。
3.情感缺乏深度,未能以景傳情,未能由事生情,感情雖潛藏于文中,但未能深入挖掘。
4.心理刻畫不夠生動具體,未能有力地表現(xiàn)人物的思想、態(tài)度,好惡觀。
事理:
1.反復(fù)從不同角度,不同方面來強調(diào)作者的觀點,說理充分透徹,立意鮮明。
2.引用名人名言、經(jīng)典事例,具有較強的說服力,更能有力地表達作者的觀點。
3.論據(jù)充分有力,分析透徹合理,哲理性較強。
4.例證豐富,選材得當(dāng),描述詳略得當(dāng),較具說服力。
事理:
1.邏輯推理能力較弱,證據(jù)不夠確鑿充分。
2.未能寫真事、說真話、訴真情,塑造真實的個性,表現(xiàn)獨特的個體。
語句:
1.語句通順,句意流暢,言辭優(yōu)美,敘寫形象、生動、鮮明,語言表達能力較強。
2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現(xiàn),寥寥數(shù)語便能傳遞人物的神采。
3.語言平滑曉暢,刻畫細致,描寫生動;句意含蓄委婉,暗含深意。讀畢如酒后余香,不絕于口。
4.語言活潑,風(fēng)趣幽默,令人忍俊不禁。
5.行為描寫用詞講究,準(zhǔn)確到位,系列動詞逼真地凸現(xiàn)了人物的心理狀態(tài),點明了人物的性格特征。
語句:
1.語言基本通順,偶有不暢。
2.語言不夠曉暢,句意含混模糊,佶屈聱牙,令人費解。
3.語句啰嗦,言不達意,只詳不略,贅話連篇。
4.語言過于簡略,似為綱要式敘寫,但又未能提綱挈領(lǐng),文意殘缺不全,敘寫枯燥,干癟呆板,毫無生氣。
教師作文 篇2
參加工作幾年后,上課是有時為了那么一點虛榮心,使學(xué)生更加佩服自己,讓聽課的老師稱贊自己。于是,我有意無意地把自己推向前臺,炫耀自己的教學(xué)基本功多么扎實,好像故意為了贏得這樣一種稱贊。很愿意聽到別人這樣說:看,這個老師的朗讀多么富有情感,這個老師的粉筆字多么漂亮。
慢慢地,我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂好像只是在唱獨角戲,學(xué)生并沒有很好地融入文本,融入課堂。為什么只有我在激情飛揚,而學(xué)生卻像平常一樣神情自若?為什么學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來?為什么課堂給人的感覺老師和學(xué)生不是統(tǒng)一的整體。我發(fā)現(xiàn)自己的課堂有問題,這樣的課堂并不是學(xué)生真正喜歡的課堂,并沒有真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生才是課堂上的真正主人。同時我也想到了在一次全國語文優(yōu)質(zhì)課觀摩研討會上,有一位參賽教師有過硬的基本功,具有唯美的課堂語言和板書,成為研討會上的一大亮點。而學(xué)生的聽課效果卻要遜色一些,教師和學(xué)生并沒有真正的融為一體。評委意見也有較大的分歧,經(jīng)過激烈爭論,最后一致通過該教師只能得二等獎,因為課堂是學(xué)生的天地,需要展示的是學(xué)生精彩的表現(xiàn),看學(xué)生是否真正融入了文本,融入了課堂,學(xué)生應(yīng)該占主體地位,教師在課堂上起到引導(dǎo)的作用,而在本節(jié)課,教師的引導(dǎo)并不是特別出色。
我發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)專家在上課時,我們并沒有感覺到教師引導(dǎo)的痕跡,教師如何去刻意地展示自己,但是學(xué)生課堂上都在積極努力地學(xué)習(xí),學(xué)生在主動地思考老師提出的問題,學(xué)生很愿意投入到教師設(shè)定的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中,學(xué)生的精彩在接連不斷地上演。在《靜悄悄的革命》中,有這樣一段話同樣也很值得深思。“判斷自己的工作究竟好不好,只能看教室里每個學(xué)生的表情,學(xué)習(xí)的姿態(tài),看他們是否在繼續(xù)學(xué)習(xí)……現(xiàn)在在教室里,讓學(xué)生位于前臺,自己退于身后,也不再覺得退后!边@些都在告訴我:課堂是應(yīng)該還給學(xué)生的。學(xué)生一定要位于課堂展示的前臺。
我開始學(xué)習(xí)讓自己從前臺退向幕后。讓學(xué)生感覺我是他們之中的一位,是他們的同齡人,是他們的.小組長,我僅僅是課堂的一個組織者。我的課堂語言力求符合兒童的年齡特點,我開始有意地把自己隱藏起來,把學(xué)生推向前臺,他們才是課堂真正的主人。角色定位之后,我不再去刻意地去展示自己,而是想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,去展示學(xué)生的魅力,為學(xué)生的溝通交流提供平臺,讓學(xué)生更加融入文本,讓學(xué)生更容易接近自己。在小組討論中,我會和學(xué)生一起深入地討論問題,發(fā)表自己的觀點;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我會和學(xué)生用商量的語氣,把自己放在學(xué)生教學(xué)生的位置;上課發(fā)言中,我會有意多讓幾個學(xué)生展示自己;學(xué)生犯了錯,我盡量不再發(fā)火,試著用其他學(xué)生能愿意接受的方法;班級學(xué)生多,我會采取小組發(fā)言的方式……
總之,定位好自己的角色和學(xué)生的角色,我發(fā)現(xiàn)在我的課堂中,學(xué)生表現(xiàn)的越來越精彩。
教師作文 篇3
我讀朱永新先生的《致教師》之前,我的教學(xué)、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣,“成灰”凐滅了。找不到職業(yè)的幸福感,也找不到前進的力量,直到遇見朱永新先生《致教師》書后。我開始踏上給我一個做教師的'書旅。
回顧自己工作后的讀書經(jīng)歷,除了一些不得不讀的教學(xué)參考書外,自己好像沒有認真地,系統(tǒng)地讀過一本教育類專著。作為一名教師,我們不僅自己要讀書,我們還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,讓每一個學(xué)生都去讀適合他的書。
作為一名教師,我們雖然不愿意被動地被人抬上高高的,卻清貧無助的神壇,但是我們也應(yīng)該意識到,我們的職業(yè)有著自身的特殊性。因為我們是塑造靈魂的人,是影響學(xué)生的世界觀、價值觀形成最多、最大的人。作為知識分子,我們有著比一般人更強烈的自尊心和榮譽感,我們更渴望被承認,被理解。所以我們尊重自己,就是要用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自已,用正確的、積極的思想、觀念去影響學(xué)生,同樣是我們的專業(yè)責(zé)任。
總之,作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師,當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人,真正用心對待自己的每次講課、每一次與學(xué)生溝通,感受著當(dāng)中的樂趣,體驗做教育的幸福,去發(fā)現(xiàn)教師在教師生活中的美麗!吨陆處煛返奶剿鳑]有結(jié)束,只是開始,我們正在路上想要遇見的自己。
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