利用小組合作學(xué)習(xí)提高文言文教學(xué)的實(shí)效論文

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：“7～9年級(jí)要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，初中學(xué)生又剛剛接觸文言文，因而他們學(xué)習(xí)文言文有很大的困難，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣就更索然了。很多教師對(duì)文言文教學(xué)感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學(xué)得被動(dòng)的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生之間的合作、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

　　在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給A聽，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

　　二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記

　　課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說(shuō)明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來(lái)，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來(lái)。

　　組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

　　所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動(dòng)成果對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。

　　三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

　　課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對(duì)比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的'“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。

　　四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題

　　教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。如在教授《黔之驢》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生歸納了兩種觀點(diǎn)：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實(shí)的本領(lǐng)，沒(méi)有真實(shí)的本領(lǐng)時(shí)，千萬(wàn)不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點(diǎn)亮出后，兩組的爭(zhēng)論十分激烈。教師在此只須作必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)要持之有據(jù)。課后學(xué)生便自動(dòng)分工去搜集支撐自己觀點(diǎn)的材料。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)開闊了視野，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

　　幾年來(lái)的實(shí)踐證明，文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而且學(xué)生討論中的頓悟有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與自學(xué)能力的提高。