有關(guān)規(guī)則的社會(huì)時(shí)事素材：“自愿補(bǔ)課”
導(dǎo)語(yǔ)：俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”現(xiàn)如今已經(jīng)規(guī)定禁止學(xué)校補(bǔ)課，然而出現(xiàn)了學(xué)生“自愿補(bǔ)課”申請(qǐng)書(shū)，給人一種五味雜陳的感覺(jué)。下面是yuwenmi小編為大家整理的相關(guān)論據(jù)素材，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!
正視“自愿補(bǔ)課”背后肥瘠不均的現(xiàn)實(shí)土壤
適用話(huà)題：規(guī)則、政策、監(jiān)管、嚴(yán)懲、考核、學(xué)生壓力
如果不是一名家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà)投訴，廣西玉林市興業(yè)縣賣(mài)酒鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“賣(mài)酒二中”)這樣一所地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，很難引發(fā)外界的興趣和關(guān)注。這名居住在賣(mài)酒鎮(zhèn)樂(lè)太村的家長(zhǎng)在電話(huà)中稱(chēng)，8月11日，就讀于賣(mài)酒二中九年級(jí)(初三)的孩子就要返校補(bǔ)課，學(xué)校老師還要學(xué)生每人寫(xiě)一份自愿利用暑假去學(xué)校復(fù)習(xí)功課的申請(qǐng)書(shū)，并要求家長(zhǎng)簽字。
“假期自愿來(lái)學(xué)校復(fù)習(xí)功課”、“發(fā)生事故與學(xué)校無(wú)關(guān)”，學(xué)生“自愿補(bǔ)課”申請(qǐng)書(shū)語(yǔ)句透露出的荒誕，給人一種五味雜陳的感覺(jué)。明顯違反教育部門(mén)相關(guān)政策的補(bǔ)課，即便讓學(xué)生寫(xiě)了所謂“自愿復(fù)習(xí)功課申請(qǐng)書(shū)”，也無(wú)法逃避責(zé)任。所謂學(xué)生“自愿申請(qǐng)復(fù)習(xí)功課”，不過(guò)是給違規(guī)補(bǔ)課涂上了一層保護(hù)色，從學(xué)生的愛(ài)恨交織、教師的矛盾心理等方面看，刮開(kāi)這層并不高明的保護(hù)色并不困難。
然而，譴責(zé)學(xué)校假期補(bǔ)課“加重學(xué)生負(fù)擔(dān)”、“違反政策規(guī)定”容易，透過(guò)所謂“自愿補(bǔ)課”的迷局，正視其背后的鄉(xiāng)村教育困境，卻非口誅筆伐這么簡(jiǎn)單。說(shuō)實(shí)話(huà)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生及家長(zhǎng)，還是對(duì)于老師及學(xué)校，假期得以從繁重的課業(yè)中暫時(shí)脫身，該休息的休息，該放松的放松，都是一件美妙的事兒。反之，本該放松休息的假期卻要補(bǔ)課，不僅學(xué)生不情愿，老師也不樂(lè)意。而且讓讓學(xué)生寫(xiě)所謂“自愿復(fù)習(xí)功課”申請(qǐng)書(shū)以應(yīng)付相關(guān)部門(mén)督查監(jiān)管，這種方法非但不高明，且容易引發(fā)更大的輿論反感。
“假期補(bǔ)課”固然違規(guī)，卻更應(yīng)該看到其難言的苦衷，看到教育資源在城鄉(xiāng)之間配置嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)實(shí)，看到分?jǐn)?shù)仍舊是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量核心考核主題的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生違心寫(xiě)申請(qǐng)要求“自愿復(fù)習(xí)功課”“出了事故跟學(xué)校無(wú)關(guān)”，教師坦言自己“也討厭補(bǔ)課”，但大家都明白“搶時(shí)間就是搶教學(xué)質(zhì)量的生命”，而校長(zhǎng)更是對(duì)教育部門(mén)考核以及家長(zhǎng)學(xué)生用腳投票帶來(lái)的雙重壓力有著切身感受。所有的這些，主要還得“靠成績(jī)說(shuō)話(huà)”。對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的白熱化“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，優(yōu)質(zhì)師資力量的無(wú)奈流失，教學(xué)模式與考評(píng)模式在具體操作層面上的方枘圓鑿，這些尷尬現(xiàn)實(shí)的巨大壓力，落在鄉(xiāng)村教育硬件不硬、軟件特軟的逼仄現(xiàn)實(shí)上，落在與城市教育教學(xué)水平的巨大差距上，顯然并非“違規(guī)補(bǔ)課”可以承載得起的。
不能讓學(xué)生所謂自愿復(fù)習(xí)功課的“申請(qǐng)書(shū)”遮蔽了違規(guī)補(bǔ)課的事實(shí)，同樣，對(duì)于“自愿申請(qǐng)”背后的違規(guī)補(bǔ)課也不能停留在膚淺的口誅筆伐上。撥開(kāi)“自愿補(bǔ)課申請(qǐng)”的迷霧，透視“違規(guī)補(bǔ)課”背后的現(xiàn)實(shí)土壤，正視教育資源城鄉(xiāng)配置不均衡，以及鄉(xiāng)村教育因此背負(fù)的巨大壓力，更應(yīng)該是媒體觸摸時(shí)代脈搏的著力點(diǎn)。雖然披上“自愿申請(qǐng)”保護(hù)色的補(bǔ)課改變不了違規(guī)的事實(shí)，相關(guān)責(zé)任人也咎不可逭，但板子顯然不能只是打在學(xué)校和教師身上。他們的“違規(guī)補(bǔ)課”，從某種意義上說(shuō)，跟教育資源配置不均衡、教育考核方式不科學(xué)等制度性短板不可避免地糾結(jié)在一起。作為公共資源的教育資源配置不均衡投下的巨大壓力，顯然不能僅由個(gè)體所承擔(dān)，而且這些個(gè)體堅(jiān)持在冷硬現(xiàn)實(shí)下心懷教育理想，致力于“點(diǎn)亮小桔燈”。面對(duì)堅(jiān)持不懈推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力行者，制度應(yīng)釋放出足夠的善意和溫情。
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