小學(xué)作文教學(xué)的思考
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四大語(yǔ)文能力中一個(gè)最重要的綜合性能力。但現(xiàn)今很多的語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)作文都有一種畏懼和茫然之感，老師不知如何教，學(xué)生一提作文便頭疼，這在很大程度困擾了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)的提高。小學(xué)作文教學(xué)的思考是什么呢?
小學(xué)作文教學(xué)的思考
小學(xué)作文是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的一門(mén)重要課程，它體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和認(rèn)知水平，為小學(xué)生今后的語(yǔ)言文字功底打下基礎(chǔ)。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)作文課往往是小學(xué)生感到頭疼的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們怕寫(xiě)作文，有些學(xué)生還對(duì)作文課產(chǎn)生厭煩的情緒等等問(wèn)題。隨著新課程改革，新的課程理念為改進(jìn)作文教學(xué)提供了新的視角和思路，但是，怎祥進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革呢?
一、改變教學(xué)觀念，趣味教學(xué)
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了——害怕是厭學(xué)的前兆。
小學(xué)生，無(wú)論觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法企及的天真和浪漫、獨(dú)特和創(chuàng)意。就像一個(gè)故事一樣：老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈。問(wèn)幼兒園的孩子，他們說(shuō)：“是餅干、是圓圈、是乒乓球、是月亮……”答案真是五花八門(mén)。問(wèn)小學(xué)生，他們說(shuō)：“是句號(hào)、是圓圈。”，似乎再找不到其他的答案。再去問(wèn)中學(xué)生，他們覺(jué)得奇怪：“怎么會(huì)問(wèn)這么幼稚的問(wèn)題?”從這個(gè)例子中可以看出幼兒園孩子的想象力是多么豐富!
二、引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材
生活就是作文的源泉。任何文章都是生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。如果作者在生活中沒(méi)有積累，那么他所寫(xiě)出來(lái)的就是空洞的、沒(méi)有活力的東西。比如，學(xué)生要寫(xiě)一篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)變化的作文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)過(guò)去的面貌和現(xiàn)在的面貌等。只有這樣學(xué)生才能寫(xiě)出一篇強(qiáng)烈表現(xiàn)家鄉(xiāng)變化的作文來(lái)�？墒�，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要力求學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活。這樣有助于切實(shí)有效的打好作文的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么你的作文水平也是提不高的。所以要搞好作文教學(xué)，必須打好基礎(chǔ)，而且必須從低年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生的作文基礎(chǔ)。比如，要求低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)一段通順的話，讓中年級(jí)的學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚，讓高年級(jí)學(xué)生記事、寫(xiě)物做到真實(shí)、具體等。
三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，積極創(chuàng)新
教師在作文指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)該怕學(xué)生奇思怪想、異想天開(kāi)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先。要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生主動(dòng)活潑地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)等方面注意“先放后收”�！胺拧保捶砰_(kāi)心靈，放開(kāi)手腳，放開(kāi)筆墨，放膽為文�！笆铡�，即對(duì)文字的考究，對(duì)文面的講求，對(duì)文體的留意，對(duì)主題的牽引等�！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學(xué)生有充分的思維活動(dòng)，把寫(xiě)作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，就要在作文教學(xué)中做到關(guān)注差異，在凸顯個(gè)性中以人為本，在感悟體驗(yàn)中互動(dòng)提高，體現(xiàn)出讓不同學(xué)生有不同發(fā)展的面向全體學(xué)生的新理念。作文指導(dǎo)時(shí)，教師要留給學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生在參與作文各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中重獲主觀體驗(yàn)，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，形成表達(dá)技能。
四、注重讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合
閱讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源之一。我們說(shuō)生活是作文的源泉，這是從根本上說(shuō)的。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)既有直接取得的又有間接取得的，但是人不可能事事都來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上多數(shù)知識(shí)都是間接取得的。間接的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源是閱讀書(shū)面的資料。從閱讀中獲得的許多知識(shí)，在作文中就能將自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。所以在小學(xué)作文教學(xué)改革中，要教學(xué)生寫(xiě)好作文，必須先教學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣既使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣讀，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)，學(xué)生在讀的時(shí)候也積累了許多的知識(shí)，也就為他的作文打下了一定的基礎(chǔ)。
五、尊重學(xué)生，讓作文盡顯生命原色
在作文教學(xué)中，要充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師給予明確、具體而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì)將自己的真情實(shí)感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫(xiě)作為自主探究、創(chuàng)意寫(xiě)作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，通常是老師講得多，等作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生己經(jīng)失去了寫(xiě)作的興趣。隨著新課程的實(shí)施和語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)應(yīng)該有新的思路和方向，這就是要讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。
【小學(xué)作文教學(xué)的思考】相關(guān)文章：
關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)思考09-08
小學(xué)作文教學(xué)新思考08-07
小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考01-29
談小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考01-29
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思考論文09-05
思考小學(xué)作文07-05
思考小學(xué)作文11-15