作文寫作入門技巧

　　在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的作文寫作入門技巧，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　作文寫作入門技巧 篇1

　　古人說，處處留心皆學(xué)問。留心觀察是寫好作文的第一步。要寫好文章，就要在生活中留心觀察，才能積累寫作材料。

　　既然觀察這么重要，那么如何進行觀察呢?首先，在生活中要處處留心，要多看，不要看到一點就寫。不懂的要多問，不要怕麻煩。第二，觀察要仔細，不能囫圇吞棗，走馬觀花。一件事，要了解它的前因后果，來龍去脈；一件東西，要觀察它的形狀、顏色等。第三，要結(jié)合思考，邊看邊想，多問幾個為什么。第四，可以準(zhǔn)備一個本子，隨時把觀察的材料記下來，以后寫作文時就有素材了。只要做到這幾點，就能提高觀察能力，這對寫好作文是大有益處的。

　　敘述一個故事，并且在故事中表現(xiàn)我們的思想情感、喜怒哀樂以及人們的價值取向，就是我們常見的敘“事”作文。敘“事”作文重在寫“事”而神在言“情”，也就是用具體生動、波瀾起伏的故事表達一定的思想主題。深入生活獲得第一手材料，是將故事寫得曲折和生動的必要前提。在已經(jīng)擁有故事素材的基礎(chǔ)上，要想讓筆下的故事更加精彩脫俗，以下技巧可以助你一臂之力。

　　1.懸念法

　　在作文中設(shè)置懸念，可以增加故事的曲折感，使情節(jié)跌宕起伏，造成文章的層次美，發(fā)人深思，引人入勝，因而也更能吸引讀者的目光。如課文《驛路梨花》：深山月夜，梨樹林邊，“我”和老余急于投宿卻找不到人家，好不容易發(fā)現(xiàn)小茅屋卻不見主人，于是“我們”猜測：“這是什么人的房子呢?”這就是一個懸念；既而來了以為是主人的瑤族老人，卻說“我不是主人”，那么主人到底是誰呢?這又是一個懸念；最后瑤族老人打聽到了主人哈尼族小姑娘終于出現(xiàn)，“我們”要謝她時她卻說：“房子是解放軍叔叔蓋的�！边@樣一波三折、層層設(shè)懸的巧妙構(gòu)思，使得故事情節(jié)既出人意料之外，又在情理之中，收到了很好的藝術(shù)效果。

　　2.抑揚法

　　楊朔的散文《荔枝蜜》就是這種寫法的典范。文章以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料：“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，再到贊嘆，甚至“夢見自己變成一只小蜜蜂”，作者的思想感情呈現(xiàn)出一條明晰的線索：討厭蜜蜂→喜歡蜜蜂→贊嘆蜜蜂。這樣通過抑揚對比，作者的思想感情得到升華，并且由物及人，熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻精神。這種作文主題鮮明、情感強烈，能給讀者留下深刻的印象，寫起來也易于操作。

　　3.巧合法

　　有道是“無巧不成書”，學(xué)生作文《朋友》(詳見本刊1999年第4期)中的“我”在一個偶然的機會買到一本心儀已久的好書，但因為曾有約定：“誰要是先得到《搜神記》，絕不能忘了好朋友”，猶豫萬千終于忍痛割愛，把愛不釋手的書寄贈好友。不料就在“我”將書郵寄出去的那一天下午，卻收到了好朋友給“我”寄來的同一本書。作文就在這樣的“巧合”中對“朋友”作了具體而生動地闡釋：好書令人心儀，友情更應(yīng)珍視；真誠的付出定會得到豐厚的回報。

　　4.背景法

　　有人做過這樣一個實驗，將一張嬰兒熟睡的照片和一張母親微笑以及母親傷心欲絕的照片分別疊放在一起，前者人們依然認為是嬰兒熟睡，后者人們卻認為嬰兒已經(jīng)死亡�？梢�，同樣事情，如果在不同的背景下發(fā)生，給人的感受必定大不相同。例如老師家訪，本不是件稀罕事兒，但一名學(xué)生將老師家訪的時間設(shè)定在“因為家里窮，我不得已輟學(xué)”的“正月初十”，而且是一個“好陰暗，好陰沉，烏云壓得人喘不過氣來”的.傷心天氣，寫成作文《那天，班主任來接我》，讓陰沉的天、連綿的雨、泥濘的路映襯老師對于學(xué)生的關(guān)懷與一名教育工作者的偉大責(zé)任。作文以景襯人，人物形象鮮明；借景抒情，思想主題深刻，給讀者留下了極深的印象。

　　5.組合法

　　所謂組合，其實就是將幾個類似材料選取一個為主，綜合其他材料合成另一件深刻完整的新事情。例如有這樣三個材料：A、有一個住宿生病了，兩天沒有吃飯，老師就買了餃子送到宿舍，學(xué)生深受感動；B、另一位老師給幾位中秋節(jié)不能回家的學(xué)生分發(fā)月餅，勸他們不要想家；C、還有一位老師對違紀(jì)學(xué)生做深入細致的思想工作，使該生決心改過自新，做一名合格的中學(xué)生。三個故事都表現(xiàn)了老師關(guān)心教育學(xué)生這一主題，但單獨成文又都嫌表達不足。如果把這三件事情糅合在一起，改寫成：八月十五那天晚上，一名因違紀(jì)而鬧情緒且已兩天沒有吃飯的學(xué)生躺在宿舍床上，想著每年這一天一家人團圓的情景，再加上自己犯了錯誤又孤單一個，便有了更想回家的念頭。這時宿舍門開了，老師提著月餅走了進來，學(xué)生不禁感動得淚流滿面，承認了錯誤并決心做一名合格的中學(xué)生。再看一看，情節(jié)是不是生動多了?

　　6.聯(lián)想法

　　寫“事”作文并不是單純地講講故事而已。任何形式的文學(xué)作品，不是給人以美的熏陶，就必定有思想上的啟迪，從而引起讀者內(nèi)心的共鳴。著名作家金馬的《螻蟻壯歌》，寫了群蟻被大火包圍之后迅速抱成一團蟻球滾動著突圍。在突圍過程中，蟻球外沿的螞蟻不斷被燒死，但蟻群最終得救了。作家接著由蟻聯(lián)想到人，文章結(jié)尾說，如果人們也能像螞蟻那樣萬眾一心，就能克服任何困難。這個聯(lián)想，就起到了化腐朽為神奇的作用，讓文章的主旨得到了升華。

　　以上六法，只是在我們已經(jīng)擁有故事素材的基礎(chǔ)上讓筆下的故事更加的精彩一些的常見技巧。要說明的是，僅有方法是遠遠不夠的，只有在日常的生活中留心觀察并且注意積累，在我們的頭腦中儲備了大量的作文素材，寫作時才能下筆如有神。

　　作文寫作入門技巧 篇2

　　1、設(shè)問法

　　所謂設(shè)問法，就是針對所寫內(nèi)容使用一兩個設(shè)問句，以引起下文。如魯迅先生的《藤野先生》，開篇兩段介紹了清國留學(xué)生在日本東京不務(wù)正業(yè)的留學(xué)生活后，就運用了一個設(shè)問句獨立成段：“到別的地方去看看，如何呢？”自然引出下文作者在仙臺的所見所聞。又如，一位同學(xué)在寫一篇題為《我看“家教”》的議論文時，先列舉了種種家教的情形，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，運用兩個設(shè)問句來引起下文：“家教真的有那么“神”嗎？如果沒有家教，我們就真的考不上高中，考不上理想的大學(xué)了嗎？”接下來，文章很自然地就列舉了那些沒有家教經(jīng)歷照樣考取重點高中、考上理想大學(xué)，甚至有很大成就的人的事例，從而得出結(jié)論，家教不是萬能的，沒有家教照樣可以成才。

　　2、增加事例法

　　考場作文一般都有字數(shù)要求。為了達到這一要求，可以采用增加事例的方法來擴展容量，豐富內(nèi)容。如魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，共敘述了七件事，來表現(xiàn)阿長的性格和她對“我”的關(guān)愛。寫議論文，增加事例可使論據(jù)充分、論證有力(當(dāng)然還需要講道理)，如果先舉的是一個正面的事例，接下來就可以舉一個反面的例子，反之亦然；寫記敘文，增加事例可以多方面展示人物的性格，使人物形象豐滿，如《楊修之死》一文，為了表現(xiàn)主人公楊修“恃才放曠”的性格，就一連列舉了六個事例；寫說明文，增加事例可以使說明的對象更清晰、更具體，同學(xué)們不妨看看《中國石拱橋》，即是如此。

　　3、排比段法

　　有的同學(xué)，在作文快要完工的時候，才發(fā)現(xiàn)字數(shù)不夠，此時仍有補救的方法。如果是議論文或散文，增加一個排比段不失為一個好方法(近年的中考作文大多體裁不限，如果是劇本，可以再增加一場戲或一幕戲)。初中語文教材中有一篇選文《理想的階梯》就采用了這種方法，它的排比段是：

　　理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人……

　　理想的階梯，屬于珍惜時間的人……

　　理想的階梯，屬于迎難而上的人……

　　如果讓我們再增加一段的話，我們可以寫一段“理想的階梯，屬于與時俱進的人……”

　　4、插敘法

　　在敘述主要事件(也叫中心事件)的過程中，插入與主要事件有關(guān)的另一件事，把“另一件事”敘述完之后，再接著寫主要事件，這種方法就是插敘法。同學(xué)們在寫作的過程中，可以運用此法生發(fā)文章內(nèi)容。如張之路的《羚羊木雕》，在敘述父母逼“我”去同學(xué)萬芳家要回羚羊木雕的過程中，不惜花占全文三分之一的篇幅插敘，交代“我”之所以把名貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳的原因——“我”上體育課時，不小心把剛買的新運動褲劃了一道長長的口子，萬芳為了不讓“我”回家挨罵，就把她的新運動褲換給了“我”，以至于她自己回家受到媽媽的懲罰。這段插敘交代了“我”送羚羊木雕的原因，對中心事件起到了補充說明的作用，文章內(nèi)容自然也就充實了。

　　5、生發(fā)議論抒情法

　　不少同學(xué)寫作有一個通病，即在敘事寫人的過程中，缺乏必要的議論和抒情。一件事記敘后，你總得有一個態(tài)度、感受或評價吧，把它們寫出來就是議論，它是記敘的深入和升華。針對某個景物或某人的品德風(fēng)格抒發(fā)內(nèi)心的感受，則是抒情，它是作者情感的體現(xiàn)。如法國作家都德的小說《最后一課》，在敘述韓麥爾先生給“我們”上“最后一課”的過程中，有這樣一段議論：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去�！边@段深情的議論，就生動地表現(xiàn)了“我”對韓麥爾先生上“最后一課”的感受和評價。它不是可有可無的無病呻吟，而是飽含著“我”對祖國語言的熱愛，也是主題思想的升華。

　　需要說明的是，以上幾種方法不是絕對的，同學(xué)們在寫作中要靈活運用。

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