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《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思范文（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 1
今天校領(lǐng)導(dǎo)安排來(lái)聽(tīng)我的隨堂課，按照進(jìn)程我上了《位置與方向》中最后一個(gè)例題——《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》。例題呈現(xiàn)了“公園定向運(yùn)動(dòng)路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀測(cè)點(diǎn)變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡(jiǎn)單的路線圖�！白鲆蛔觥背尸F(xiàn)了學(xué)生合作畫(huà)路線圖的情境，使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和距離，繪制簡(jiǎn)單的線路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。
鑒于對(duì)教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示了兩種類型的題目，用角度來(lái)描述物體的方向和兩個(gè)相對(duì)物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握得比較好，為本課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。第二部分，探究新知，先學(xué)會(huì)描述簡(jiǎn)單的'路線圖，我出示例題校園定向運(yùn)動(dòng)路線圖，提問(wèn)要準(zhǔn)確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？學(xué)生都知道要量出角度與計(jì)算出距離。第一段路程，我示范，在觀測(cè)點(diǎn)上先畫(huà)出方向標(biāo)，找到較小的角測(cè)量出角度，在這里量角器的使用我也細(xì)致得講解了，確定了方向后，我讓學(xué)生用比例尺測(cè)量、計(jì)算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到1號(hào)檢查點(diǎn)怎么走了。接著，我提示學(xué)生在1號(hào)檢查點(diǎn)處標(biāo)上方向標(biāo)，選擇較為小的夾角測(cè)量大小，然后再測(cè)量計(jì)算出路程，用這種方法在書(shū)上嘗試完成。然后黑板上示范校對(duì)后，讓他們說(shuō)一說(shuō)從1號(hào)檢查點(diǎn)到2號(hào)檢查點(diǎn)怎么走，注意說(shuō)出方向和距離，再根據(jù)方向和距離說(shuō)一說(shuō)2號(hào)檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待學(xué)生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生基本能描述路線圖后進(jìn)入第繪制路線圖的環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一部分后讓學(xué)生獨(dú)立完成。第三部分是鞏固練習(xí)，選取了書(shū)上練習(xí)題，先根據(jù)描述繪制路線圖，再說(shuō)說(shuō)回程時(shí)候的方向和路程。
一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但問(wèn)題也很多。課后周主任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處，指明了方向，再加上聽(tīng)了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有待改進(jìn)的地方歸納如下：
1、課堂語(yǔ)言有時(shí)過(guò)快，老師的語(yǔ)速不應(yīng)該是一層不變的，碰到比較難懂的問(wèn)題和重點(diǎn)部分要放慢語(yǔ)速。
2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如量角度是四年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，我在講每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的時(shí)候，都詳細(xì)得講了量角的方法，大可不必，只要第一個(gè)角詳細(xì)講，第2個(gè)稍微講下，第3個(gè)可以直接出來(lái)度數(shù)。
3、要善于使用實(shí)物投影儀，學(xué)生繪制好路線圖后我還是在黑板上也畫(huà)了一遍，讓學(xué)生校對(duì)，其實(shí)大可不必這樣。因?yàn)槭切率谡n，學(xué)生知識(shí)不了解，我應(yīng)該先在投影儀上展示正確的畫(huà)法，再展示錯(cuò)誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學(xué)生還是以起點(diǎn)作為觀測(cè)點(diǎn)，那是沒(méi)有意識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉(zhuǎn)移了；二是雖然定了比例尺，但學(xué)生畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)比例尺的長(zhǎng)度來(lái)畫(huà)，畫(huà)得過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫(huà)成了北偏西30°。如果這樣，把學(xué)生的典型錯(cuò)誤展示出來(lái)，那錯(cuò)誤的同學(xué)肯定印象特別深刻，以后盡量不發(fā)生類似錯(cuò)誤了。
4、教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)描述畫(huà)示意圖的時(shí)候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了學(xué)生要求，讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米，這樣限制了學(xué)生的思維。我應(yīng)該讓學(xué)生按照自己喜歡的覺(jué)得方便的自由確定。
5、教學(xué)術(shù)語(yǔ)不到位，比如我說(shuō)了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫(huà)上4個(gè)方向”，若能說(shuō)成“每到一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都要表示方向標(biāo)”那就更符號(hào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。
總之，今天的隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，讓我收獲很多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次磨練的機(jī)會(huì)。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 2
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后，結(jié)合這些方位再認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖，并會(huì)用方位詞描述行走路線。
教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實(shí)際問(wèn)題。逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。
因此，本節(jié)課，李老師就是以學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象作為導(dǎo)入，將數(shù)學(xué)與生活自然地聯(lián)系起來(lái)。
但是在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上認(rèn)識(shí)路線很準(zhǔn)確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題，以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
聽(tīng)第二課時(shí)教學(xué)反思
本課主要是：讓學(xué)生能辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能進(jìn)行描述行走的路線。
但“認(rèn)識(shí)路線”這節(jié)課，總也感覺(jué)有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，如“自己設(shè)計(jì)一條合理的.參觀路線”的路線圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，在班級(jí)展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“參觀”的路線如何走。這是本節(jié)課上的一個(gè)遺憾。
總之，要上好一節(jié)課，除了要認(rèn)真按課標(biāo)要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂反應(yīng)等，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，才能真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 3
“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。
這節(jié)課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線，真的是認(rèn)識(shí)這么簡(jiǎn)單嗎？意義不在此，活學(xué)活用的數(shù)學(xué)才有意義，回想我們生活中很多事例，路線圖的作用是逃生時(shí)，乘搭公交車時(shí)，參觀時(shí)候會(huì)用到這些路線圖。
這些都是應(yīng)用于實(shí)際的生活中才會(huì)用到的.，因此學(xué)完了這節(jié)課后是否就完事嗯？不是的，應(yīng)該讓學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活中。
這些課的知識(shí)點(diǎn)不多，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，如果能將這些知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中體驗(yàn)這些有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 4
10月份的下鄉(xiāng)送教活動(dòng)，我組織了大班數(shù)學(xué)活動(dòng)路線圖的教學(xué)。在這次教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織和實(shí)施過(guò)程中，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的大力支持和幫助，從而使這次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得非常的成功，本人表示非常感謝。
此次活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：
1、在玩操作游戲中體驗(yàn)尋找路線圖的樂(lè)趣。
2、能夠理解箭頭所表示的意義，運(yùn)用空間方位指示解決實(shí)際問(wèn)題。
3、學(xué)會(huì)看路線圖，從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，相應(yīng)的路線。
此次活動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解箭頭的意義；學(xué)會(huì)看路線圖，根據(jù)路標(biāo)從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，找到相應(yīng)路線。
2、難點(diǎn)是在學(xué)會(huì)路線圖的基礎(chǔ)上，自制路線圖。
教學(xué)方法上總結(jié)一下幾點(diǎn)：
1、首先是認(rèn)識(shí)箭頭理解箭頭的意義。
我讓孩子通過(guò)回憶，強(qiáng)調(diào)孩子以往的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的尋找法的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施的。
2、與箭頭游戲，這就是我們最熟悉的'游戲法，這樣使數(shù)學(xué)活動(dòng)活起來(lái)，孩子與孩子的幼幼互動(dòng)，孩子與老師的師幼互動(dòng)也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3、認(rèn)識(shí)地圖。了解起點(diǎn)終點(diǎn)。怎樣從起點(diǎn)走到終點(diǎn)。我先提出問(wèn)題，讓孩子討論該怎樣走，通過(guò)討論法來(lái)明確路線的設(shè)置。
4、從而引導(dǎo)法寶-路線圖，也是此次活動(dòng)需突破的重點(diǎn)。我運(yùn)用示范性操作，以及驗(yàn)證性操作（并用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的操作結(jié)果，以及請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)示范驗(yàn)證實(shí)施的）活動(dòng)中都鞭策讓孩子們獲得學(xué)習(xí)方法（活動(dòng)中看圖線路時(shí)是先看箭頭指示的方向再看數(shù)字需要走幾步）其次是讓孩子們還得良好的品質(zhì)（不懂就問(wèn)等以及操作后相互驗(yàn)證也是終身受用的品質(zhì)）尊重兒童，（讓孩子們相互合作）以及教師的角色：引導(dǎo)者和支持者。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 5
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。
《簡(jiǎn)單的.路線圖》聽(tīng)課建議
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等方向的知識(shí)基礎(chǔ)上是學(xué)生再次辨認(rèn)東南西北，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向的認(rèn)識(shí)和感知還是相對(duì)抽象的，學(xué)生需要大量的實(shí)際的感想支持來(lái)感受這一內(nèi)容。老師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)造了大量的活動(dòng)情境，也注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是很高漲的。在課堂中，學(xué)生也十分踴躍的發(fā)言，大膽的說(shuō)出自己的看法，并和同伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。老師也在教學(xué)中很好的發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。一堂課下來(lái)覺(jué)得一下幾點(diǎn)是老師需要注意的：
1、老師的提問(wèn)語(yǔ)句還需要精確。
2、在情同學(xué)設(shè)計(jì)一條最合適的旅游路線的時(shí)候，小組內(nèi)交流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔(dān)心時(shí)間的原因，老師沒(méi)有很好的落實(shí)。
3、在看公交車路線的時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分學(xué)生總是沒(méi)有把終點(diǎn)站算進(jìn)來(lái)。
認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。通過(guò)投影出主題圖，把學(xué)生帶入具體動(dòng)物園參觀情境中，學(xué)生目光都投向主題圖，認(rèn)真觀察并積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己想去的地方，搶當(dāng)游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。可以說(shuō)課堂氣氛很濃，爭(zhēng)先恐后當(dāng)導(dǎo)游、游客。真正體現(xiàn)課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過(guò)同桌換角色。多次練習(xí)，老師在此指導(dǎo)學(xué)困生。這樣使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標(biāo)要求與理念：“面向全體，全員參與，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币卜袭�(dāng)前倡導(dǎo)的參與式教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心，教師只是組織與點(diǎn)撥。學(xué)生身臨其境進(jìn)入公園進(jìn)行參觀，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在看行走路線和描述行走路線的過(guò)程中，使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以發(fā)展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，通過(guò)拓展練習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，反饋矯正，師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，讓生活數(shù)學(xué)化，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
聽(tīng)認(rèn)識(shí)路線反思
“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 6
《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖》這一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能進(jìn)行描述行走的路線。課的開(kāi)始，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的兒歌，復(fù)習(xí)舊知，為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著以談話的形式引入線路圖，讓學(xué)生每次看平面圖的時(shí)候，要養(yǎng)成好習(xí)慣，先看方向標(biāo)，找到四個(gè)方向，通過(guò)確定四個(gè)方向，確定去某個(gè)地點(diǎn)的路線。
學(xué)生在新知的.學(xué)習(xí)后，教師以趣味性的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在貼近生活的生活環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖，描述行走的路線。
在這節(jié)課中，教師先扶著學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識(shí)信息，提高了各種能力，并貫穿了尊老愛(ài)幼的品德教育。
《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 7
《認(rèn)識(shí)路線圖》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《確定位置》的內(nèi)容，是上冊(cè)簡(jiǎn)單示意圖的發(fā)展。本課要使學(xué)生能用方位描述行走的路線，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用能力。這節(jié)課內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重。后面的綜合運(yùn)用部分，學(xué)生有沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這節(jié)課有很大的影響。課后，回想這節(jié)課，體會(huì)較多。
1、要及時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入中的“我們和他們一起去”，學(xué)生“觸景生情”，激起了學(xué)習(xí)的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點(diǎn)？”學(xué)生“觸景生需”，暢所欲言，出現(xiàn)了像“我想游覽公園里的所有景點(diǎn)”這樣的好想法，更有了不走或少走重復(fù)的路的好想法；為小兔設(shè)計(jì)從家到小狗家的`路線時(shí)，一句“還有其他路線嗎？”，學(xué)生“觸景生思”，提出了好幾種設(shè)計(jì)方案，粗粗一算，竟有八九種。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)？“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)不僅應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用。《認(rèn)識(shí)路線圖》一課，學(xué)生能用方位描述示意圖上的行走路線，已初步掌握了相關(guān)知識(shí)。但是本課知識(shí)只有在實(shí)際應(yīng)用中才能更好地體現(xiàn)價(jià)值，所以我又給同學(xué)布置了課外作業(yè)：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識(shí)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)往往容易流于形式，效果不佳還耗時(shí)耗力。所以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須建立小組學(xué)習(xí)的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)。在這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我共安排了5次小組合作學(xué)習(xí)。第1、第2、第3次學(xué)習(xí)學(xué)生或已有基礎(chǔ)，或想法不受限制，有幾條說(shuō)幾條，只要學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，所以教師不需多話；第4、第5次學(xué)習(xí)，則要求學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思路，集一組的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。但是，為了讓學(xué)習(xí)有效，我給出了提示。事實(shí)證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。
4、合理安排時(shí)間，取得最佳學(xué)習(xí)效果。時(shí)間花費(fèi)少和學(xué)生掌握得好是一個(gè)兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認(rèn)識(shí)路線圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節(jié)約時(shí)間，我舍棄了一向使用的四大組競(jìng)賽法（包括發(fā)言、紀(jì)律、作業(yè)等），可是卻多花了時(shí)間管束學(xué)生。仔細(xì)想想，有些地方我可以再松一把手，不必時(shí)時(shí)事事都扶著學(xué)生，教師少一些語(yǔ)言，說(shuō)不定效果倒更好。
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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激趣的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了充分體現(xiàn)新教學(xué)思想，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小明想為住院的媽媽去商店買東西的情境，急需大家?guī)椭那榫�，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，也表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的.好品質(zhì)。又通過(guò)同伴表演問(wèn)路活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)行走路線圖，并充分自由的去表達(dá)自己的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習(xí)一樣都是一種個(gè)體化行為，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使面對(duì)同一個(gè)圖形也會(huì)有不同的表達(dá)。而教育的目的不是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求，而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
這節(jié)課也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如：幫淘氣制定去動(dòng)物園的路線，讓學(xué)生設(shè)計(jì)合理的行走路線，只要自己認(rèn)為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，老師還請(qǐng)同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使學(xué)生知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上認(rèn)識(shí)路線很準(zhǔn)確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題，以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
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認(rèn)識(shí)路線這節(jié)課是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，是否緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。認(rèn)識(shí)生活中的路線圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。
因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)。充分運(yùn)用書(shū)中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的.鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，介紹公共汽車的行車路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛路線圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認(rèn)識(shí)路線”這節(jié)課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿意的地方，由于時(shí)間關(guān)系，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線如何走。這是本節(jié)課上最大的缺憾。
總之，要上好一節(jié)課，除了要認(rèn)真按課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。
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簡(jiǎn)單的路線圖是第1單元位置與方向的第4課時(shí)。這部分內(nèi)容要讓我們綜合應(yīng)用8個(gè)方位知識(shí)解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第二學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置打下基礎(chǔ)。
在三班上課的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的8個(gè)方向非常明確。本節(jié)課解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于以哪個(gè)地方為出發(fā)點(diǎn)就以哪個(gè)地方為觀測(cè)點(diǎn)畫(huà)十字圖。同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的'過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)混淆這一點(diǎn)。而且在授課的過(guò)程當(dāng)中，我沒(méi)有注重提高學(xué)生的興趣，在學(xué)生給出多種路徑和方案之后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生找出最佳的方案。尤其是動(dòng)物園導(dǎo)游圖是與實(shí)際生活相連的，根據(jù)實(shí)際生活，如果我們?nèi)?dòng)物園游玩的話，我們肯定會(huì)按照自己的需求制定最佳的方案。這一點(diǎn)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受方向知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，在觀察描述和交流中體驗(yàn)方位，有利于學(xué)生方位感的形成。
在課堂中我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流自己的想法，使學(xué)生在多樣的活動(dòng)中進(jìn)行觀察操作想象描述表示和交流豐富對(duì)方為知識(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展良好的空間觀念。
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