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網(wǎng)絡(luò)作文與傳統(tǒng)作文比有什么優(yōu)勢呢
網(wǎng)絡(luò)作文是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達(dá)媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評(píng)價(jià)反饋，充分體現(xiàn)寫作主體的個(gè)性表達(dá)、自由表達(dá)的一種全新的作文。
網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著的特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺(tái)和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運(yùn)用寫作個(gè)體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運(yùn)用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋；文章的長短更為自由，表達(dá)樣式更為多樣；作文就是交流，寫成可以發(fā)表；作文評(píng)價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的角度來說，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)作文自身無法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯示了十分顯著的優(yōu)勢。
一、寫作動(dòng)機(jī)的自主化
教育心理學(xué)告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫出好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己心中的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫文章。網(wǎng)絡(luò)作文一改過去教師是唯一特殊讀者的現(xiàn)狀，學(xué)生、朋友、家長、編輯等都可能是作文的讀者。學(xué)生心目中有了讀者，就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望和激情，全身心地投入寫作。
學(xué)生寫作的過程是一個(gè)由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，也是高度個(gè)性化的過程，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)把學(xué)生的寫作約束成高度統(tǒng)一的集團(tuán)活動(dòng)，既增加了學(xué)生寫作的難度，又壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，而網(wǎng)絡(luò)作文打破了學(xué)生思維的禁區(qū)，讓學(xué)生回歸到“有感而發(fā)，以文言志”的寫作本意上來，也在學(xué)生中吹起了一陣自我創(chuàng)造的新風(fēng)。
二、寫作資源的豐富性
傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗(yàn)。但是，目前中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，基本上過著“學(xué)�！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)。古人說的“行萬里路”對他們來說只能是一個(gè)夢。生活體驗(yàn)的不足形成了對作文的嚴(yán)重制約。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮�？梢詫ι鐣�(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽再現(xiàn)，成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。
網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強(qiáng)，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。
三、寫作過程的開放性
傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，“讀者”這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學(xué)生在寫作時(shí)陷入被動(dòng)的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的載體，除了特定的時(shí)空，不論教師還是學(xué)生，都無法閱讀作文，無法修改作文，無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生的主體創(chuàng)作活動(dòng)受到極大的限制。
網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文模式的種種弊端，它以無限制的開放的時(shí)間和空間為作文教學(xué)的全過程服務(wù)。學(xué)生不再受到時(shí)空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評(píng)語，評(píng)價(jià)他人的作文，可以查詢有關(guān)資料，解決寫作中的疑難問題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學(xué)交流思想、交換意見等等。
四、作文修改的便捷性
以往教師批改作文，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對作文進(jìn)行修改評(píng)判。雖然在字詞語句的運(yùn)用方面對學(xué)生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時(shí)候還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在作文修改中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，會(huì)使作文的修改更加具有針對性、實(shí)效性。在作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用Word的剪貼、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進(jìn)行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。
五、作文講評(píng)的高效性
以往的作文評(píng)改，學(xué)生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過程，跟學(xué)生面對面批改又不現(xiàn)實(shí)。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，可以輕易解決這個(gè)難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，對學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽教師對該文的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)價(jià)思路，獲得一種“手把手”教你修改作文的感覺。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評(píng)議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對學(xué)生作文的共時(shí)評(píng)價(jià)討論，也可以利用校園聊天室對學(xué)生作文及其某些問題進(jìn)行共時(shí)評(píng)價(jià)討論，將課內(nèi)講評(píng)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的作文講評(píng)教學(xué)。
六、作品的成果化
成就動(dòng)機(jī)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力的個(gè)體才有希望能夠達(dá)到目標(biāo)，并且向著成功前進(jìn)。在較高的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自律意識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認(rèn)可，甚至是泥牛入海無聲無息，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)受到極大的傷害。
當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成了鉛字在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，那種喜悅之情是不言而喻的�？上н@種成功感只有為數(shù)不多的同學(xué)享有，更多的學(xué)生習(xí)作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對寫作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學(xué)“奇文共欣賞”，還可通過電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些“小網(wǎng)蟲”通過BBS發(fā)帖子（或個(gè)人主頁）發(fā)表，交流面更廣。
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