教學(xué)中的應(yīng)用作文計算機網(wǎng)絡(luò)
摘要：在作文教學(xué)中嘗試?yán)糜嬎銠C扣網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助學(xué)生寫作和作文講解。充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供生動、豐富、快捷的資源，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提高他們的寫作能力。
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點和難點。作文課上學(xué)生最感苦惱的是”巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。在寫作訓(xùn)練中，教師往往要想盡辦法，采用多種形式，創(chuàng)設(shè)作文場景引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)歷。而運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一”生活空白”。因為多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。讓以前學(xué)生不喜歡上作文課，怕上作文課，更怕寫作文，”作文，作文，看到頭就疼”，變成樂上作文課，愛上作文課。
作文教學(xué)和語文課教學(xué)不同，以往的語文課較多是把計算機作為教師教學(xué)的工具，用來強調(diào)教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，吸引學(xué)生的注意力。而要完成一堂作文課的教學(xué)任務(wù)，不能以教師的講評為主，而是要讓學(xué)生享用充分的選擇和思考的權(quán)力，讓他們自己寫自己的感受，寫自己對事物的認識和了解。充分地調(diào)動他們的寫作興趣，有了興趣，學(xué)生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。葉圣陶先生說過：”生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息�！比欢�，四年級的小學(xué)生，要在一節(jié)課完成一篇作文的構(gòu)思，然后邊斟酌字句，邊將其輸入電腦，這似乎太難。以習(xí)作《珍貴的圖片》為例。這張圖片既可以是照片，也可以是自己喜愛的圖片。本次習(xí)作可供挑選的空間很大，可正因為可供挑選的太多，反倒使很多學(xué)生變得不知道如何去選擇了，覺得無話可說。為了引導(dǎo)學(xué)生能抓住最有代表性，讓自己有話可以說的題材，寫出生動、具體、形象的作文，這堂課的教學(xué)過程，我設(shè)計了四個教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題：上網(wǎng)瀏覽圖片資料，準(zhǔn)備寫作：集體交流補充：人人參與，共同修改。
在上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示幾幅從網(wǎng)上下載的學(xué)生所熟悉的景點的圖片和他們課間活動時拍攝的一些照片，讓他們通過欣賞自己熟悉的圖片資料來集中注意力。然后指導(dǎo)學(xué)生說說自己印象最深的是哪一幅圖片，吸引自己的是圖片上的哪一點。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的參與意識和興趣，更對學(xué)生進行了如何通過自己的興趣點去選擇自己需要的圖片資料。等學(xué)生紛紛地說出自己留心看到的資料后，再引導(dǎo)學(xué)生讀本次習(xí)作的要求，明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù)，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后學(xué)生開始上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的圖片準(zhǔn)備寫作。教育家贊可夫曾說過：”只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！睘榱朔乐箤W(xué)生這時上網(wǎng)瀏覽圖片的目的性不明確，在課上我是這樣指導(dǎo)：先瀏覽一下資料的分類，然后再上網(wǎng)獲取信息，為寫作做好準(zhǔn)備。教師在這里提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的組織。
當(dāng)學(xué)生搜集好自己所需要的資料后，學(xué)生創(chuàng)建一個文檔，開始動手寫作。寫完后調(diào)出文章大家閱讀。教師也可以通過主機去盡可能地了解到每個學(xué)生的寫作速度、質(zhì)量，并加以個別指導(dǎo)。學(xué)生還通過閱讀，把自己認為寫得好的作文介紹給大家，同學(xué)們一起來評一評，議一議。有的同學(xué)還直接把修改意見寫出來了，與同學(xué)共議。這樣充分發(fā)揮了計算機的學(xué)習(xí)伙伴作用。最后，人人參與進行修改：在教師概括的基礎(chǔ)上，學(xué)生各自修改自己的文章。有了剛才評議的基礎(chǔ)，學(xué)生知道自己的文章好在哪里，問題出在哪里，修改起來也得心應(yīng)手。俄羅斯文學(xué)家陀斯妥耶夫斯基說：”作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大�！睂W(xué)生人人動手、動腦，自我檢查、自我修改，興趣濃厚。這進一步提高了學(xué)生的寫作能力。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)給學(xué)生以充分的自主，有利于學(xué)生拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生完全是被動的接受，沒有選擇的自由。寫出來的作文較多程式化和”八股”腔，這不能說學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，而是內(nèi)心太死，框框太多。在網(wǎng)絡(luò)作文的課堂上，不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。學(xué)生作文時有選擇的權(quán)利，教師為每個學(xué)生提供個別或小組討論的機會，同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的，所熟悉的生活經(jīng)歷選擇寫作內(nèi)容，在網(wǎng)上創(chuàng)作、發(fā)表。這種做法使學(xué)生真正成為作文主人，可以自由自在地去創(chuàng)作。網(wǎng)絡(luò)又提供了一個充分開發(fā)的環(huán)境，每個學(xué)生都可在網(wǎng)上針對別人的文章發(fā)表自己的見解。在有競爭性的討論中，大家積極思考，不但可以從自己的思考中獲得寫作的知識，還可以從同學(xué)們的觀點中獲取創(chuàng)作的靈感，完善自己的習(xí)作。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)了學(xué)生的獨立探究品質(zhì)，討論過程中也展露了學(xué)生的個性特點和同學(xué)之間相互幫助的感情、協(xié)作精神和合作合群素質(zhì)。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其新穎的形式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，化被動為主動學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)為我們展現(xiàn)的是一幅全新的天地，學(xué)生在這里學(xué)會的不僅僅是知識，還有學(xué)習(xí)的方法、協(xié)作的精神和實際的能力。
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