我的磨課歷程作文

　　自從接到執(zhí)教人教版五年級下冊《狼牙山五壯士》的任務(wù)以來，我就沒有停止過對這篇課文的思考。從細(xì)讀文本到查找相關(guān)教案、日寇進(jìn)犯狼牙山的資料，再到購買《狼牙山五壯士》這本小說進(jìn)行閱讀等等。雖然說這是一篇宣揚革命傳統(tǒng)的老教材，但是這篇文章可以訓(xùn)練的點還是很多的。這是一篇寫人的文章，我們可以利用它來指導(dǎo)學(xué)生如何先概括描寫人物再具體描述描寫人物，如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，如何抓住人物的動作、語言、神態(tài)來描寫，如何從眾多人物中抓住關(guān)鍵人物來寫好“記人”的文章。因為本文條理清晰，詳略得當(dāng)，按照事情發(fā)展的順序?qū)訉油七M(jìn)，所以我們還可以用這篇文章來訓(xùn)練學(xué)生如何理清層次、寫作時如何做到有詳有略，如何從具體描述中概括出小標(biāo)題。這還是一篇情感豐富的文章，我們還可以用它來訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀……總之，只要想抓，這篇文章處處可以做文章。

　　正因為如此，備課時就很難做到有所取舍，于是導(dǎo)致第一次試講時容量較大。既有初讀課文要做到正確流利，又有生字詞的學(xué)習(xí)；既有理清文章思路，又有詳略得當(dāng)?shù)捏w會，還有體會作者表現(xiàn)人物的寫法；既有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練、又有通過文字資料補充來促進(jìn)理解、通過視頻資料來激發(fā)情感的朗讀鋪墊；當(dāng)然，還忘不了通過背誦五壯士跳崖的部分達(dá)到語言的積累……結(jié)果導(dǎo)致上了一個小時還沒有完全上完。

　　這該怎么辦？和聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師商量后，一致認(rèn)為一節(jié)課不能面面俱到，因為想在40分鐘內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)是不可能的，所以抓住一個訓(xùn)練點進(jìn)行訓(xùn)練就行了。那么抓什么呢？經(jīng)商量一致達(dá)成協(xié)議，就是上第二課時，重點就放在如何讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來體會文章人物的情感。接著就進(jìn)行了第二次試講。結(jié)果因為本人性格的原因，語言的特點，課堂上怎么也不能把學(xué)生激昂的情緒激發(fā)出來。另外還感覺這樣只體會文章人物的情感還是在講文章內(nèi)容，還應(yīng)該有寫作方法的指導(dǎo)。那么加哪些方法？如何加？這就有了第二次商討。

　　寫人物的文章就是通過人物的動作、神態(tài)、語言等描寫來表現(xiàn)人物特點、頌揚人物精神或表現(xiàn)人物品質(zhì)。所以學(xué)習(xí)這篇文章除了讓學(xué)生通過體會關(guān)鍵字詞句來感受五位壯士的勇敢、無畏、不怕犧牲的精神之外，還讓學(xué)生體會作者是通過什么方法表達(dá)出來的，依次落實寫作方法訓(xùn)練的目標(biāo)。隨后就是第三次試講（也就是昨天），我們有幸請來了市教研室王慶華老師來指導(dǎo)。結(jié)果課上下來后，王老師說如果讓他上，他不會這樣上。我們急于知道王老師會怎么上這節(jié)課。于是請求王老師做個示范，沒想到王老師爽快答應(yīng)了。

　　課堂上，王老師從“壯士”這個詞語入手，讓學(xué)生談什么叫“壯士”？誰能說說你心目中的“壯士”？可以舉個例子。這樣，通過抓住中心詞語開展了課堂教學(xué)。接著王老師通過聽寫來檢查學(xué)生生字的掌握情況。對于課文的學(xué)習(xí)，王老師從“尋找課文中描寫出五壯士‘壯’的句子”、“并想一想哪一次極寫其壯”和“文章談到五壯士兩次完成掩護(hù)任務(wù)，這兩次完成任務(wù)一樣嗎？有什么不一樣？”三方面引導(dǎo)學(xué)生討論交流。當(dāng)時給我的最大感受就是王老師的問題真正激起了學(xué)生的思維，并且把學(xué)生的思維逐漸引向深入。如果看王老師的教學(xué)目的的話，我只知道他最后一個問題是為了落實“詳和略”的寫法，對于其它，則如霧里看花。那么王老師為什么這樣設(shè)計？他的目的究竟指向哪里？只是為了讓學(xué)生體會內(nèi)容嗎？肯定不是，因為王老師一直告誡我們語文的學(xué)習(xí)不要只講內(nèi)容。帶著不解我走向了徐校長的辦公室，準(zhǔn)備認(rèn)真聽取王老師、徐校長以及幾位領(lǐng)導(dǎo)的高見。

　　大家先發(fā)表了各自對王老師課的看法，然后逐條分析王老師課堂設(shè)計的妙處，最后給我按照上課順序理清了思路。不知不覺兩三個小時過去了。到了晚飯餐桌上，我們還在討論這節(jié)課。因為課堂上看到的只是王老師的'一種方法，那么如果學(xué)生的思維出現(xiàn)了其它情況，該如何引導(dǎo)呢？我提出了好幾種情況，大家都幫我進(jìn)行了一一分析。期間，王老師說我就是一張牛皮紙，很難捅透，還說真得發(fā)現(xiàn)我不靈光。當(dāng)時雖然我知道這不是夸獎，但并不認(rèn)為這是多大的諷刺。因為人的天資本來就有高有低，沒必要為此自卑。雖然自己天資不高，就像那張牛皮紙，它厚，不容易被點化，但我完全可以通過它的韌性來彌補其它。不是還有“笨鳥先飛”一說嗎？我堅信，只要勤于思考，功夫下到，“鐵棒”肯定能磨成“針”。于是我繼續(xù)詢問自己心中的不解。就這樣，我覺得光亮逐漸在我眼前出現(xiàn)，從開始的朦朧到閃過一絲亮光，再到透進(jìn)一束光亮，雖然還沒有豁然開朗，但心中也逐漸亮堂起來。也就是王老師想通過這節(jié)課，訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法和寫作的方法。王老師還問我，你是怎么讀書的呢？對呀，我是怎么讀書的？我是怎么讀懂一篇文章的？道理還需來自于自己的實踐呀！要想教給學(xué)生讀書方法，自己心中不清楚怎么能行呢？那么把自己的讀書方法一梳理，課堂上當(dāng)學(xué)生說到自己的體會時，我不就能總結(jié)到他的讀書方法了嗎？其他學(xué)生隨之不也就逐漸領(lǐng)悟自己該如何讀書了嗎？

　　回到家已經(jīng)是晚上十一點多了，可我睡意全無，腦中出現(xiàn)的都是如何讀懂這篇課文的方法。直到凌晨三點，我都在一直思考。

　　怎么樣？夠笨的吧！不過我還真有收獲，下面就是我的閱讀過程以及從中抽取到的讀書方法，以及對本節(jié)課的理解。（待續(xù)）

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