對小學(xué)作文評改的臨床診療
作文教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生語文能力的直接體現(xiàn)，對當(dāng)前小學(xué)作文評改的臨床與診療。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的語文教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)的改革呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，而作文教學(xué)的改革顯得步履維艱，尤其突出的是作文評改方式的更新，更顯得困難重重。傳統(tǒng)的評改方式，教師對每篇習(xí)作精批細(xì)批，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮不出來，動(dòng)腦少，動(dòng)筆少，收獲少。同時(shí)也易使學(xué)生形成“寫作是自己的事，評改是教師的事”這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。如何改變這一現(xiàn)象？提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改是關(guān)鍵。葉圣陶曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”評改是“教”的重要活動(dòng)，“教是為了達(dá)到將來不需要教”，評改則是為達(dá)到學(xué)生將來能夠獨(dú)立自改。一個(gè)學(xué)生如果沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，也就是談不上形成寫作能力。寫作能力的發(fā)展只有在不斷寫，不斷改，不斷提高的要求中躍上新的臺階。
寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則要靠改的實(shí)踐來造就。誠如葉老所言，在批改作文這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生評改作文興趣，改進(jìn)作文評改方式，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
一、開設(shè)醫(yī)院，激發(fā)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的評改興趣呢？我的實(shí)踐是讓學(xué)生自主選擇評改方法。在作文評改時(shí)，盡力縮短師生間表達(dá)與欣賞的距離，教師懷著一顆“童心”，蹲下來走進(jìn)學(xué)生的心靈。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡作一些新角色的體驗(yàn)、嘗試。老師就自封為“作文醫(yī)院”院長，下面開設(shè)“外科”（錯(cuò)別字查改）、“內(nèi)科”（主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的評改）、“美容科”（語句的修改）、“綜合科”（綜合評語的撰寫）等“科室”，聘請各科“主任”和“醫(yī)生”。這種不同角色的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在興趣，學(xué)生躍躍欲試。然后引導(dǎo)學(xué)生可選擇不同的方式。可采用同桌合伙開設(shè)“兩人診所”（同桌互評），也可采用幾人組合開設(shè)“分醫(yī)院”（小組評），還可開設(shè)“個(gè)人診所”（一人一本調(diào)換評改）等。在選擇評改方式之前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論本次作文最佳評改方式是哪種，然后有針對性地確定評改方式。評改好后要評出“健康病人”“最佳醫(yī)生”“庸醫(yī)”等，引發(fā)學(xué)生競爭的意識。多種評改方式選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，誘發(fā)了嘗試體驗(yàn)角色的欲望，符合“不憤不啟、不排不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，經(jīng)過幾次實(shí)踐之后，他們對作文評改由原先的“討厭”到而今的“喜歡”，而且還想出了更多的有一定價(jià)值的評改方式，作文指導(dǎo)《對當(dāng)前小學(xué)作文評改的臨床與診療》。
二、臨床檢查，指導(dǎo)方法
有了興趣，只是達(dá)到了評改的第一步，最主要的還要讓學(xué)生明白如何去評改。就如同醫(yī)生在接觸病人后，了解病人的癥狀。在評改之前，教師先講清每次作文評改的具體內(nèi)容、評改方法。如“外科”要檢查的是（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔（3）標(biāo)點(diǎn)用得對不對（4）錯(cuò)別字有幾個(gè)等。“內(nèi)科”醫(yī)生最需要水平，要根據(jù)不同的體裁，不同的習(xí)作內(nèi)容，確定評改（檢查）內(nèi)容（1）中心是否明確（2）語句是否通順（3）層次是否清楚（4）選材是否真實(shí)（5）事情經(jīng)過是否具體等�！懊廊菘啤敝饕氖莻�(cè)重于“美容”（改），如用“~~~~~~”劃出好句，用“。。。。�！眲澇龊迷~，修改病句等使原文更美�！熬C合科”需要全面研究原文，從各科的評改中概括出評語，寫在文后。在寫總評時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”去看閃光點(diǎn)。因?yàn)槊绹睦韺W(xué)家杰絲雷爾說：“稱贊對鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”只要在某一方面有特色，就可以予以肯定，鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，不斷地把自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成參照典型，連“點(diǎn)”成線，認(rèn)識到自己的價(jià)值。即使是批評性的評語，也要出語謹(jǐn)慎，在鼓勵(lì)中讓作者改正缺點(diǎn)，如寫得不夠具體的地方，可建議評語：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細(xì)致一點(diǎn)好嗎？”等。有了細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生不論采用那種方式評改，在評改的過程中，都能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的目的，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，有效地拓展了思維的發(fā)展空間。
三、專家會診，反饋效果
作文評改不是作文教學(xué)的終端，而是調(diào)節(jié)作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素。當(dāng)學(xué)生自己的作文本經(jīng)過同學(xué)的修改回到自己手中時(shí)，心中有了一份閱讀期待，閱讀同學(xué)給的評語，閱讀經(jīng)同學(xué)評改后的文章，心有所得。等所有的同學(xué)有所收獲時(shí)，教師再請“醫(yī)生”（評改者）推薦“優(yōu)秀病人”若干，也就是在評改的過程中，覺得文章遣詞造句，結(jié)構(gòu)，主題各方面都不錯(cuò)的文章。被推薦到的同學(xué)上講臺朗讀自己的習(xí)作，宣讀評語，然后接受其他同學(xué)的評價(jià)。這個(gè)聽習(xí)作、評價(jià)評改的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，學(xué)習(xí)評改方法的一個(gè)過程。然后，還要請習(xí)作者推薦“最佳醫(yī)生”若干（評改準(zhǔn)確、恰當(dāng)、認(rèn)真者），習(xí)作者朗讀文章評語，及自己認(rèn)為最滿意的地方。最后習(xí)作者推出1—2名“庸醫(yī)”（評改不認(rèn)真、需要提高者），習(xí)作者也要宣讀文章和評語及自己認(rèn)為不滿意的地方，“最佳醫(yī)生”和“庸醫(yī)”也要接受大家的評價(jià)，最后由教師批改后確定。當(dāng)自己的文章或自己的批改得到同學(xué)肯定時(shí)，那種成就感自不待言�；ピu互改，通過這樣的一個(gè)寓教于樂的講評，反饋出學(xué)生評改的情感態(tài)度，使評改成為一種導(dǎo)向。
四、定期回訪，提升能力
古語云：“雖文有萬拙，得一則益匪淺”。通過一段時(shí)間的評改，相信學(xué)生都有一定的體會，而要將這些體會集中起來，資源共享，則需要定期回訪，上評改、寫作收獲課。
首先，讓學(xué)生說說各自的收獲，分兩方面說，一方面是習(xí)作上的收獲，一方面是評改方面的收獲。習(xí)作方面有學(xué)生說學(xué)到許多好詞好句；有學(xué)生說學(xué)習(xí)到了謀篇布局的方法，還有學(xué)生說學(xué)到了材料到底該如何安排……評改方面，學(xué)生知道了如何寫評語，如何在評改中學(xué)習(xí)、提高，也了解了自己的文章該如何修改┄┄學(xué)生哪怕是點(diǎn)滴的收獲，老師也給予肯定，讓學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作評改的自信心。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量找到正確實(shí)用的方法，充分發(fā)揮學(xué)生多向性思維，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一個(gè)主題（如如何寫具體事等）總結(jié)收獲，讓學(xué)生充分發(fā)揮情商、智商之功能，提升自己的寫作、評改能力。
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