突圍兒童作文困境小學(xué)教育隨筆
作文對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，是塊難啃的“骨頭”。你看，他們?cè)谡n堂上抓耳撓腮，絞盡腦汁，左顧右盼，半天沒(méi)寫(xiě)出一句話�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，歸根結(jié)底，同學(xué)們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)、語(yǔ)言積累，大腦中空空如也，怎么寫(xiě)出好作文呢？所以通過(guò)多種途徑，豐富同學(xué)們的生活體驗(yàn)，給同學(xué)們提供感興趣的材料，讓他們有感而發(fā)，有源頭活水，老師再加以點(diǎn)撥，才是當(dāng)務(wù)之急。
一次上作文課的“小插曲”激發(fā)了我的靈感。那次，我在講臺(tái)上苦口婆心地講，有同學(xué)竟然在偷看桌洞里的漫畫(huà)書(shū)。那生動(dòng)有趣、圖文并茂的畫(huà)面深深吸引了孩子的注意力，連我走到他跟前都沒(méi)發(fā)覺(jué)。我火冒三丈：“罰你今晚寫(xiě)篇日記，就寫(xiě)你看的漫畫(huà)內(nèi)容�！钡诙�，這位同學(xué)所寫(xiě)的日記竟然很好。我頓悟：為什么不可以把那些具有強(qiáng)烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫(huà)引進(jìn)到作文教學(xué)中來(lái)呢？
心動(dòng)不如行動(dòng)，我把張樂(lè)平先生的經(jīng)典漫畫(huà)作品《三毛流浪記全集（彩圖注音讀物）》帶給大家看。這本漫畫(huà)集所描述的三毛所生活的那個(gè)時(shí)代，已經(jīng)成為了過(guò)去，但是了解過(guò)去，了解歷史，卻是每個(gè)人都必須完成的一份答卷。因?yàn)榱私膺^(guò)去，了解歷史可以讓成長(zhǎng)的腳步更沉著、更堅(jiān)實(shí)，可以讓視野更寬廣，心胸更博大。在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了新鮮的空氣，燦爛的陽(yáng)光以外，更需要的冷靜的思考，以及心靈的感動(dòng)和震撼，而這些，在閱讀《三毛流浪記全集》等漫畫(huà)作品時(shí)，我們都能夠不同程度地得到。
面對(duì)著調(diào)皮而悲慘、膽小又勇敢、可樂(lè)又可憐的“三毛”形象時(shí)，同學(xué)們“饑渴”難耐，一個(gè)個(gè)津津有味地看了起來(lái)，課堂紀(jì)律也不需要老師維持了，做小動(dòng)作的也沒(méi)有了；他們看得那樣起勁，時(shí)而皺眉，時(shí)而一臉嚴(yán)肅，時(shí)而禁不住笑出聲來(lái)。在隨后的作文中，吳夢(mèng)迪同學(xué)寫(xiě)道：“沒(méi)想到三毛的童年是那么苦，他饑一頓，飽一頓，四處流浪，受人欺凌，沒(méi)人疼沒(méi)人愛(ài)，真可憐。那個(gè)年代的小朋友是不是都這樣��？我們現(xiàn)在的小朋友相比他們幸福多了，吃喝玩樂(lè)不用愁，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆都寵著我們，沒(méi)有戰(zhàn)火，不用流浪。我真希望讓三毛同學(xué)“時(shí)空穿越”過(guò)來(lái)，讓他有個(gè)溫暖的家，吃的白白胖胖；讓他坐在我們明亮的教室里，和我們一起讀書(shū)，一起玩耍；讓他有人疼、有人愛(ài)，從此過(guò)上幸�？鞓�(lè)的日子……”語(yǔ)言情真意切，讓人感動(dòng)�？纯雌渌瑢W(xué)的作文，都普遍寫(xiě)出了很多肺腑之言，內(nèi)容很充實(shí)，思想上好像懂事了許多。
看來(lái)，首先要有感興趣的內(nèi)容，有對(duì)思想和心靈的震撼，同學(xué)們的作文才有真情實(shí)感的迸發(fā)，作文才能做到言之有物。我想，如果我一味地采取關(guān)門(mén)主義，加以堵塞而非疏導(dǎo)，可能結(jié)果就不一樣了。因此，為了提高同學(xué)們的作文水平，促進(jìn)他們精神的成長(zhǎng)，幫他們選擇積極向上而不乏諷刺幽默的經(jīng)典兒童漫畫(huà)，再加以作文訓(xùn)練，不失為一條卓有成效的渠道。
這些漫畫(huà)作為一種特殊的藝術(shù)形象，來(lái)源于生活又高于生活，在內(nèi)容上是對(duì)客觀事物、現(xiàn)實(shí)生活的提煉和濃縮；在形式上又是某種事物的夸張和擴(kuò)大。面對(duì)漫畫(huà)，孩子們并非簡(jiǎn)單的哈哈一笑，不是簡(jiǎn)單的攝取和留存，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認(rèn)知和情感的活動(dòng)，再結(jié)合自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存留在頭腦中的漫畫(huà)形象進(jìn)行一定程度的概括、加工，因而有了以兒童為主體的多元、個(gè)性解讀。所以，兒童漫畫(huà)作文教學(xué)從一開(kāi)始就給兒童拓展了寫(xiě)作的思路，開(kāi)闊了寫(xiě)作的視野，留下了思維和想象的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維的`�！痹谕魑牡慕虒W(xué)過(guò)程中，始終扣住形象、思維、語(yǔ)言三者之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。頭腦中的漫畫(huà)形象經(jīng)過(guò)思維的加工，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，需要兒童動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問(wèn)可循，思維活躍、想象馳騁，許多材料涌入筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，一篇篇具有兒童情趣的作文應(yīng)運(yùn)而生。“成功是成功之母”，寫(xiě)作的成功感調(diào)動(dòng)了兒童的積極性，寫(xiě)作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環(huán)有利于激發(fā)兒童持續(xù)的寫(xiě)作熱情。
而與漫畫(huà)作文相近的看圖作文，由于內(nèi)容單一，沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏事情的變化，少有讓人聯(lián)想的元素，因而寫(xiě)出來(lái)的作文便帶有了說(shuō)明性的特點(diǎn)，乏味、靜止，毫無(wú)文采可言。有些為了作文而進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)，因?yàn)閹в兴矔r(shí)性的特點(diǎn)，因而同學(xué)們?cè)谧魑闹性佻F(xiàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，又經(jīng)常疏漏環(huán)節(jié)，興趣、感情和靈感打了折扣。而根據(jù)課本上的范文寫(xiě)作文也有一定的局限性，因受到范文結(jié)構(gòu)和格式的影響，有時(shí)難免牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)病呻吟。漫畫(huà)由于圖畫(huà)的連續(xù)性，形象的夸張幽默性，對(duì)孩子們的思維產(chǎn)生了激蕩，視覺(jué)產(chǎn)生了沖擊，情感獲得了激發(fā)，寫(xiě)作時(shí)便“有米下鍋”，有章可循。
當(dāng)然，兒童漫畫(huà)作文并非訓(xùn)練學(xué)生作文水平的完美途徑，各種作文訓(xùn)練方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。我認(rèn)為，相對(duì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)孩子們欣賞兒童漫畫(huà)，進(jìn)而組織寫(xiě)作訓(xùn)練，還是比較高效的方法。這種方法解決了兒童習(xí)作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習(xí)作內(nèi)容（材料）的瓶頸，抓住了兒童作文的“牛鼻子”，找到了兒童作文的蹊徑。由此，我也堅(jiān)信：有了“秘密武器”，降服作文難這個(gè)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，突圍兒童作文困境，應(yīng)該是為期不遠(yuǎn)了。希望筆者以上觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。
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