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《致青年教師》讀后感作文1600字（通用18篇）
讀完一本書以后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《致青年教師》讀后感作文1600字，希望對大家有所幫助。
《致青年教師》讀后感作文 1
剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個職業(yè)，小時候?qū)蠋熞彩浅３１в芯匆庵�。但是真正成了一名老師之后才發(fā)現(xiàn)老師其實是個再普通不過的工作，但卻是一個充滿藝術(shù)的職業(yè)，因為它在傳授知識的同時，更多的是學(xué)會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時候覺得懶散一點并沒有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責(zé)任，但是在實踐的教學(xué)中卻是充滿了各種的困惑。
無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時，讓我有點惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因為自己對教師的職業(yè)好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學(xué)的崗位�，F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的'不曾想過自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。每個人都有自己的獨到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí)，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動課堂氛圍，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實的情感來面對學(xué)生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂，分享你真實的情感。作為老師我們常常會為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動，但時常也為學(xué)生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學(xué)生的時候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時我們毫不保留的贊美會讓學(xué)生感覺溫暖，當(dāng)學(xué)生犯錯時我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有bo大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是心靈的樂園，感覺學(xué)校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴的傾聽者。
我們經(jīng)常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學(xué)生學(xué)會知識，在學(xué)生犯錯的時候急著讓學(xué)生改正錯誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他，對我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時，教育應(yīng)該是是動態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生運用已有的知識去思考實際的問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐，在實踐中就不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，就會創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，與他們一起進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的快樂。
我們常常會發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個老師的影子，我們在不知不覺中會對我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學(xué)的同時忽略了一些生活的細(xì)節(jié)，要注意自己的習(xí)慣，以免對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。
一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書，我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專業(yè)知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現(xiàn)在，做一個有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者和創(chuàng)造者。
《致青年教師》讀后感作文 2
春節(jié)過后，孫校長給我們每位教師推薦了一本書，我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里，吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字，真正懂得了：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時，在一節(jié)課堂上，由于幾個男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后，想想：是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學(xué)生，我笑過，也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。！
作為教師，不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師……
作為教師，我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有”電源“，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的`一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師。更重要的是，在這個階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能指引學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》這本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動著，在這個浮躁的年代，追名逐利的社會，我們很容易迷失自己，確實需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來。所以，感謝孫校長的推薦，感謝吳非老師的書！
《致青年教師》讀后感作文 3
讀一本書，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲，致青年教師讀后感。與作者在書中相會，思維地碰撞讓自我得到了成長，這是一次啟迪，一場智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此，在我做青年教師的旅程中我很幸運，遇到了這盞心燈。
吳非老師是個真誠的人，他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享，作為青年教師，讀這樣的文章，就如一位長者在你跟前，推心置腹地教你怎么樣做老師，與你分享他在教育中的困惑和所得，這樣的書，怎能不吸引人呢？
讀到“你一定能寫好”給了我一些想法：在我們平時的教學(xué)中，也是常常注意鼓勵孩子，讓學(xué)生自信起來大膽說大膽地寫，但是在對一個孩子無數(shù)次鼓勵 沒有效果之后，我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn)，隨之就會出現(xiàn)一些無意識說的傷害學(xué)生的語言，比如說“你上課到底有沒有聽？”“我說不行就不行！”“我再也不管你了，隨你的便好了�！薄澳憧烧嫘�，竟做出這種事！”“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！”“就知道玩，一提學(xué)習(xí)就沒了精神�！薄@樣的話有時是隨口說出，確不知對孩子有無形的傷害，前面所做的也就功虧一簣了，所以這鼓勵的話還是要持之以恒地說，孩子們是有感情的，孩子的心是最純凈的，你對他們的真誠他們總有一天會領(lǐng)悟，等待花開的，畢竟是一個漫長的過程。讓我們做一個會“說話”的老師，讀后感《致青年教師讀后感》。
讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級的事情：那是2010年的12月，記得那天是進(jìn)行了古詩文誦讀大賽和早操的比賽，比賽結(jié)束完，結(jié)果還沒有出來，但是跟孩子們已經(jīng)說好了，只要努力了，就好！
當(dāng)時我是5年級古詩背誦的評委，六個年級的比賽是一起進(jìn)行的，我從五年級下來的時候就看見董晨陽在班級哭，見我下來，大家都圍著我，七嘴八舌的說起來，聽了好半天才知道，原來是背誦古詩的時候董晨陽《勸學(xué)》沒有背出來，大家都指責(zé)他，所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前，其實我也是非常詫異的`，昨天在我這里過關(guān)的時候背的好好的，怎么到比賽的時候就背不出了呢，我想大概是緊張了吧。
“怎么了？”
“老師，我勸學(xué)沒有背出來”，眼睛里眼淚還在流
“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來嗎？”
“是的，可是老師叫我的背誦的時候我就什么都忘記了�！�
……
“你努力了嗎？昨天回去背了嗎？”
“恩，我背的”
“那就好，只要你努力了，老師和同學(xué)都不會怪你的，以后我們要提前做準(zhǔn)備，下次的比賽我們有把握了”
“盛老師，謝謝你原諒我……我以為你也會怪我”
孩子的眼中又流出了眼淚
我抹去孩子的淚水
我們教師，在孩子做錯事情的時候，如果多些諒解、寬容，而不是一味發(fā)火指責(zé)的話，孩子們得到的也許會更多，我們常常會誤解孩子，這樣的誤解對孩子是多大的傷害呀，一個不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個蠻不講理的，教育中多一些寬容、理解，孩子和我們就更進(jìn)一點，我想這次的比賽對董晨陽會是一次很好的體驗，對我，同樣是。
如果作為教師沒有給孩子寬容和理解，孩子們看在眼中記在心中，那么這個班級里就是個沒有氣度的孩子，教知識的同時，教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎？
讀吳老師的“作業(yè)評價未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深，世界上沒有兩個相同的葉子，世界上沒有兩個相同的孩子，每個孩子的都是特別的花朵，也許這個孩子沒有牡丹的國色天香，也許那個孩子沒有百合的清新脫俗，也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂，但是我們教師一定要知道，他們是世界上獨一無二的，他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放，他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞，慢慢的品，等待他展開花瓣，那時，肯定是芳香撲鼻，香艷滿園。
只是，我們要慢慢等，多一些耐心。
《致青年教師》讀后感作文 4
《致青年教師》是吳非先生的工作日志和反思隨筆中的結(jié)晶。文章短小精悍，所述問題直白犀利。它所關(guān)注的，都是教育教學(xué)一線的事。豐富的實例講述了很多需要我們關(guān)注的問題。整本書讀完，給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
教育無小事。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點，設(shè)身處地地去思考學(xué)生的真正需求，做到心中有學(xué)生。要想心中有學(xué)生，首先就要眼中有學(xué)生。文中《等一會，讓他把話說完》。有位母親告訴我，她的孩子從小就懂事，三歲時就有些讓人想不到的話。有一回，客人問：“如果你有兩個蘋果，一大一小，你把哪個給媽媽？”這類愚蠢的測試往往令人生厭，可是民間教育經(jīng)常熱衷于用這類問題折磨孩子�！⒆踊卮鹫f：“我在蘋果上都咬一口??”客人驚愕的叫了一聲：“這孩子??”她想說的是：“這孩子心眼兒太壞了，兩個蘋果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說：“??然后我把甜的那個給媽媽吃�！笨腿撕苄呃ⅲ瑢ψ瞿赣H的說：“我差一點兒以為??”母親笑著說：“我的習(xí)慣是讓她把話講完；而且可以等他，讓他把話重講一遍�！焙玫慕逃酥腔�，還在于有耐心。一個孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。
“學(xué)高為師，身正為范”說得真的很準(zhǔn)確。我們每個人都有我們自己的個性和特點，然而走進(jìn)了這個學(xué)校，其中的很多東西不適合拿來教導(dǎo)學(xué)生，特別是在小學(xué)。在學(xué)生面前，我們是榜樣，小孩子尤其喜歡模仿。吳先生在《不是活潑，是缺乏教養(yǎng)》中毫不客氣地批評了“自以為是”的諸多個性行為。這篇短文雖僅有寥寥千余言，但對我們來說，這是應(yīng)引以為戒的。 除了教授知識以外，小學(xué)中所教授的更重要的是習(xí)慣，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機。書中《的確有難教的學(xué)生》這篇文章寫得讓人難過。確實教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對孩子的影響�？墒牵绻诤⒆有r候，作為老師能不斷地在他心里種下善的種子，至少他不會變的太可怕。教育不僅是教師自己的事情，不僅是學(xué)校的事情，教育是整個社會的事情。但作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年里，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會，他也會記得，就不會走的'太遠(yuǎn)。因為在他小時候，也只有在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。
相對于專業(yè)、業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，吳非先生認(rèn)為更重要的是教師自身品德、素質(zhì)的提高，他花了大量筆墨來論證它。《教師心中要有陽光》、《你為什么不快樂》、《我們將留給學(xué)生的記憶》、《教學(xué)樓里有多少個洗手間》都是在告訴我們，教師的一言一行對學(xué)生影響之大，在學(xué)生心中留下的印象之深。然而也有《就讓你的眼淚流出來》、《要向?qū)W生表明我們的愛憎》等文章告訴我們教師不是“圣徒”，否則便是苛責(zé)教育。一開始自己覺得這樣的觀念會不會是矛盾呢。后來也就了解了，這不是矛盾，說到底，都是要求教師一定要修煉自己的品德。而我思考，做到這件事情最有效的方法就是——把給學(xué)生的要求也給自己一份。
如果我們想讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們自己首先就不能怠惰。如果我們想讓孩子大方得體，我們自己首先就得大方得體。我看到很多喜歡整理東西、整理自己的老師，他們的班都很干凈，他們的學(xué)生儀表得當(dāng)。對別人大方的老師，他們的學(xué)生也很有同情心。都說什么樣的老師帶什么樣的班，真是一點不假。
書中的故事還有很多，要當(dāng)一名合格教師要關(guān)注的問題還有很多。學(xué)無止境，路也沒有盡頭。每一處的風(fēng)景，哪怕是一草一葉都需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛、熱愛的心靈。不輕視每一件小事，力所能及地認(rèn)真教育，和學(xué)生一起成長。
《致青年教師》讀后感作文 5
“平凡而美麗著”，國慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說說我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運動會快到來之際某個晚自修，我班的班長來到坐班老師邊上，問：“老師，您能借我?guī)追昼妴�？”老師回答說：“當(dāng)然可以！”班長說：“老師，我想和班上同學(xué)說說運動會事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長就公布了班級事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運動場地，哪些同學(xué)買食品物品，哪些同學(xué)維持運動場地衛(wèi)生，哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊工作以及接應(yīng)運動員……萬事俱細(xì)，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的，我搖頭不語，但心中感到無比高興有這樣的一個心中特有班級的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個男生蹲在水桶旁邊，一手拿著抹布，一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個男生提了一桶水回來，而原來擦風(fēng)扇的那個男生還是蹲在繼續(xù)擦班級其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見這男生笑著憨憨回答說沒什么，沒什么，小事情。每一天都有某個他，她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋@樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級的獎賞都沒任何關(guān)系，只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級，我們的學(xué)生真美！
下課時，走在教學(xué)樓的樓梯，有時我們會看到一個并不強壯學(xué)生背著或者攙著另外一個把他還大個腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問他要不要幫助，他會說沒有關(guān)系慢慢來。其實，教學(xué)樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子，我會覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個學(xué)生就馬上說，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y(jié)束，走在教室外的走廊上，我們會看到有些學(xué)生像個老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會考在即，一般來說理科班的男生的英語會考問題比較大，老師建議搭對子輔導(dǎo)，班級中成績比較好的'女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對子這個班級有十對之多，每天有一個女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容，其他女生負(fù)責(zé)檢測。難能可貴的是，他們一直堅持著，直到會考的前一天。這樣的互助在每一屆都會看到，我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實際行動去幫助自己的同學(xué)，真美！
有一天，我正在樓梯往上走，一個學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰他的身影往前看，著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書，器材。原來這個他在樓上就看到老師從辦公室出來，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點。也許你會覺得這是對待特殊人群，其實不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時候，我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師，都會善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時候，我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點時，總會有經(jīng)過學(xué)生的對你說，“老師，我?guī)湍銚我怀��！蹦慊仡^看的時候，有些學(xué)生未必是你認(rèn)識的。每當(dāng)查寢完畢的時候，我的學(xué)生對我說過最多的話就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會來到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過自己的老師，表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心，真美！
法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
《致青年教師》讀后感作文 6
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大。現(xiàn)摘錄如下：
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生作業(yè)的書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。
教師心中沒有陽光，學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當(dāng)他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就出現(xiàn)了。因為他越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢。
有位理科教師對我說，他上小學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。當(dāng)然，即使是常識，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。
我做教師多年，每次給學(xué)生寫評語或是推薦信，最不愿意寫的短語就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學(xué)習(xí)”，好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日，他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好，但我認(rèn)為這樣做可能多余。愛自己的學(xué)生，教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養(yǎng)仁愛之心，可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的高中班主任說：“我現(xiàn)在每次做帳時，都會想起老師……”教師說：“可是我從來沒有教你做啊!”學(xué)生說：“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我，我不做，企業(yè)有可能垮;做了，自己良心上過不去，對不起所受過的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險，教師工作也不例外。說起來好像有點玄乎，但這種危險性真實地出現(xiàn)在我們的教育中。
我在病中，想起一個又一個學(xué)生的面容，感嘆生命的.短暫，同時也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機會認(rèn)識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知道職業(yè)的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒�！皩處熉殬I(yè)生命負(fù)責(zé)”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺進(jìn)德修業(yè)，才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會更像一個教師。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜歡吳非老師的這個詞——“負(fù)責(zé)”，而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業(yè)人都熱愛自己的崗位，但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個思想者、學(xué)習(xí)者、實踐家。只有不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。
教師這個職業(yè)，特別是特殊教育教師這個職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了溫暖，體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧，一切的一切總會有快樂的收獲。
《致青年教師》讀后感作文 7
這個暑假，我們學(xué)校又給我們買了很多好書，其中吳非老師《致青年教師》一書，我是翻了又翻，讀了又讀。這本書給我的收獲很多，反思也很多。我認(rèn)為這是一本實實在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。
我知道了“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我知道了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實踐者”“寫作者”。
我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
回顧《做個有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園，他的學(xué)生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊，我要先做個有胸襟的教師。
回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真？吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的.雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一分信任感。”我想到了我自己，有很多時候也會因為各種原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對教育者來說，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個世紀(jì)，還會通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。
不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩意的人生》這篇文章，我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！蔽覀兯伎紗栴}不應(yīng)當(dāng)脫離實際，我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際利益，這是不需要爭論的。
語文學(xué)科的教育不是為了考試，而是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求，這一點也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是，極度功利的教學(xué)觀往往在左右評價。當(dāng)今之世，一名語文教師，如果他的教學(xué)富有詩意，未必會受到敬重，經(jīng)常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課，課間和幾位教師閑聊，隨意說到普希金，有位教師疑惑地問：“這個不可能考的吧？”一時便不知說什么是好。
學(xué)生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不但需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢。
回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章，篇篇都觸動我的心，其實篇篇都充滿著愛。
讓我們始終記�。何覀兪墙處煟墒呛退械娜艘粯�，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠(yuǎn)不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
愛所有的孩子！
《致青年教師》讀后感作文 8
寒假期間，在忙碌之余，靜靜地打開一本書，一個人獨自享受著書中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。
期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面，頓時有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上，無疑是不想面對現(xiàn)實，還存在著些許“還年輕”的幻想罷了，不過，要是和吳非老師比起來，我不就是一“青年教師”嗎？
吳老師在書中，似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感，那就讓你的眼淚流出來，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。
想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對他們就象對自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛，也有太多的期待。臨近畢業(yè)，有一部分孩子調(diào)皮搗蛋，故意制造亂子，惹老師生氣�，F(xiàn)在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們，我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來，而是快速的離開了教室……
在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)該是一名強者，哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說，哭泣與落淚未必就是軟弱，因為您的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為您的仁愛和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來，當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂�，也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個洗手間》這一篇時，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識，即使聽見下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多掌握一些知識，可不知這時的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時間，就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認(rèn)真聽講，而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會遇到這樣的情況，上課期間，有學(xué)生舉手打報告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)同情，不必問出原因，更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說，通常，學(xué)生不到萬不得已，是不會提出這種請求的。
因此，教師上課不要拖堂，低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的.后門去洗手間而不必報告……
作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視（特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的渴望？因為我們的教學(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時，學(xué)生做對了，用紅筆打上對鉤；學(xué)生做錯了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個孩子，太不細(xì)心了，這么簡單的題還會出錯，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉，來表達(dá)我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時，對于學(xué)生的錯題，老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小，稍微大意一點還看不清呢；而如果作對了，老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人，他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)啊！
書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。
《致青年教師》讀后感作文 9
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯，選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師，倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：你是一個有胸襟的教師嗎？你對學(xué)生著急了嗎？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上；看到同行取得一點成績，不是見賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在教學(xué)探索過程中的錯誤，則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗，不努力，見同行取得成就，只會嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎，他拿著把小尺子，說長道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心�！眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫，分?jǐn)?shù)批在首頁右上角，多年來，他習(xí)慣這樣做。因為這樣記錄得分、準(zhǔn)備講評作文時很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時，課代表會看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼。總得改一下。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末，這樣會讓同學(xué)們看不見，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要讓其他人對犯錯的'學(xué)生產(chǎn)生誤會。對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他，現(xiàn)在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來，對成績不好的學(xué)生，他的做法是，從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著對“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認(rèn)識到，重要的是我們對“人”的認(rèn)識，對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識，每個人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要�！边@是吳非老師一直的觀點，這是因為教師在和學(xué)生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無睹，他怎么能當(dāng)教師，當(dāng)校長？一個開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個讓他人憐憫的境地時，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會欺騙，在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”，等等，將會在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》讀后感作文 10
利用暑假時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中寫了很多教學(xué)的常識，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談。
吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記在心間。
書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的仁愛和幸福。屈原不畏死，不也‘長太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師，我們都是普通人，我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂，也應(yīng)該有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。
吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學(xué)生會影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的'方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的!
通過吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學(xué)生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎?這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達(dá)，心里可能會默默地緊張，是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，也就學(xué)會了待人接物的方式。吳老師在每一個細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。
書中每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。
《致青年教師》讀后感作文 11
暑假期間，學(xué)校給老師們購買了很多書籍，我分到了吳非老師的《致青年教師》，我就細(xì)細(xì)地讀了這本書。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識。
《致青年教師》全書共分六輯，分別是“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。
吳非老師善于觀察、勤于思考、樂于動筆，發(fā)現(xiàn)了很同行在教育中的問題并寫了下來。給我深的感觸是他在“做個有胸襟的教師”一文中說：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
他在“我們是來欣賞同行的”一文里也說：我們是來欣賞別人的，并不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。他也說，所謂“公開課”，本來也不過是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，交流心得體會，何心非得比出個高低？我是來欣賞別人的，我是來參觀的，有什么必要評頭論足，說三道四？他舉的案例最使人印象深刻，曾有著名教授榮退，系里安排上一節(jié)課，有紀(jì)念的意味。70多歲的教授精心地準(zhǔn)備了兩個月，隆重地上了最后一課，的確絕倫逸群，無奈教授耗盡心力，上完課已無法走下講臺，其后大病一場。請記住，我們是在上一節(jié)課，這節(jié)課課是向?qū)W生講授的，這是我們的日常工作，而不是為了坐在后排聽課的老師，而且，我們在這以后還有很多節(jié)課要上，不是非得在這節(jié)課上把一切美好的東西展示出來。
你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結(jié)什么樣的果實。他說，教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強調(diào)資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真�！�
教育是一份美麗的`事業(yè)，樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護(hù)教師的集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。"教育無小事"，"生活即教育"，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來。
讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會做好！
《致青年教師》讀后感作文 12
從某種程度上說，“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識。因此，在現(xiàn)實中，教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律。前一階段我讀了《致青年教師》，給了我很多借鑒。 特別對于教育的一個特征：慢有很深的感受。正所謂十年樹木，百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為，“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言，教育是慢的藝術(shù)，需要細(xì)致、耐心，但有時非常容易就是訓(xùn)斥、強迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因，但更可能是教師自身教養(yǎng)、對教育的責(zé)任、對孩子的愛心出了問題。的確，我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義，做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情，這是需要我們教師反思的。
社會現(xiàn)狀反映了國人的一種浮躁心態(tài)，是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育，就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法，比賽似的加于我們的學(xué)校，各種興趣班一擁而上，學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程，霎時間，每個學(xué)校熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈。有人竊喜：素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了！可是，用不了多久我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的快，只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已，沒有實際的意義，是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快，還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個極端。有人說，我只要升學(xué)率高了，就能遮百丑，于是乎，加班加點，搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè)，沒完沒了的考試，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還美其名曰：學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了，但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率，是完全不同的兩個概念。前者，是帶有明顯功利色彩的行為，屬于拔苗助長。
蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強大的'生命力，同時也是一種脆弱的極易損傷的作品，有時只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”是啊，教育的使命就是用耐心攙扶生命成長的一段時間，孩子的成長的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程，我們可以給予學(xué)生一時的攙扶，但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中，教師需要用生命去影響生命，用生命去推動生命，用生命去潤澤生命，在生命化教育的高度下，教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快，這其實關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識，讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生多一些耐心，多一些寬容，多一些期待，建立和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長�，F(xiàn)在的教育不缺宏大的理論，更需要的是回歸常識，教育是慢的藝術(shù)，其實就是一種常識，需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做，這體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù)，不能急于求成，要有足夠的期待、耐心，減少教育浮躁與功利，這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來，欣賞細(xì)水長流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有一切依然是美好如初，抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統(tǒng)教育思想“潤物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋，對我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來，我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩；慢下來，我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣；慢下來，我們才能咀嚼教育生活的美好；慢下來，我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實！教育，就是扶著生命慢慢走！慢教育是新課程的一種態(tài)度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！我正享受著這個“慢”的狀態(tài)，他是最自然的也是最真實的！
《致青年教師》讀后感作文 13
最近在徐杰老師的推薦下，我盡覽吳非老師的《致青年教師》一書。對為師之素質(zhì)、以師者待人，多有感觸。我就從這兩方面談幾點自己的感受。
一、己不讀書，如何教人讀書？書中引用了顧黃初教授生前的嘆息“語文老師成了要別人讀書而自己不讀書的人”，看到這句話時，我不由自我入境。曾經(jīng)對于每學(xué)期的必讀書，如是自己感興趣的，我還會時常拾掇，但是遇到自己不感興趣，我只是對學(xué)生耳提面命，但是自己卻不想付諸行動，直至學(xué)期結(jié)束，僥幸過關(guān)交差�，F(xiàn)在看來，我再一次警醒自己，“要珍視我們的專業(yè)”，是的呀，“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”，只有自己讀好了書，才有能力去更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書。
二、言不達(dá)意，如何問有所應(yīng)？還記得在初二的時候，上《鋼鐵是怎樣煉成的》公開課，提問最后一個問題，本來心中預(yù)想的是“根據(jù)前面羅列的這些巧合，你們來猜一下，后面保爾和冬妮婭未來的關(guān)系走向會是怎樣的呢？”但是說出來的時候卻變成了“根據(jù)前面羅列的這些巧合，你們來猜一下，后面人物未來的關(guān)系走向會是怎樣的呢？”。本是具體到某個人的問題，但是這樣一說就泛化了，因為前面在列舉巧合的時候不僅提到了冬妮婭，還有朱赫來、麗莎、維克多等，所以學(xué)生在回答的時候，猶猶豫豫，并沒有達(dá)到我預(yù)期的'效果。所以，當(dāng)課堂活動進(jìn)展不順利的時候，有時候不能一味地埋怨學(xué)生不配合自己，教師自身也要多做反思：自己的教學(xué)語言是不是有問題？現(xiàn)在想來，作為教師，我們也要學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考，正如吳非老師說的要學(xué)會“說學(xué)生聽得懂的話”。
三、風(fēng)刀霜劍，如何潤物滋長？前段時間準(zhǔn)備期中考試的復(fù)習(xí)，難免需要默寫，有個學(xué)困生在默寫的紙張下面放了小抄，被我發(fā)現(xiàn)后一頓批評，而她在我批評的過程中一直低著頭一言不發(fā)。當(dāng)時我還特地把那張小抄保存好，以作所謂的“罪證”�，F(xiàn)在想想，當(dāng)時的自己是多么沒有胸襟！下課后偶然在辦公室里提起這事，身旁的老師點醒了我，每個學(xué)生都想把自己好的一面展現(xiàn)在老師面前，希望得到老師的認(rèn)可，只是她用錯了方式。在這樣的時刻我們更要學(xué)會去了解學(xué)生的內(nèi)心，給予他們正確的引導(dǎo)。吳非老師也曾說，和學(xué)生談話，“教師的語言要真誠，要能掏出心來，如春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人�！焙髞砦矣终伊藗�機會，針對此事跟她重新溝通。這一次，我沒有像之前那樣板著臉訓(xùn)斥，而是語重心長地跟她談心，當(dāng)我表示能夠理解她這么做的苦衷時，她抬起頭時那略帶詫異又充滿感激的眼神一下子擊中了我的內(nèi)心，她也不再像之前那樣沉默，主動表示自己以后會在語文學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力�？梢�，所謂的“威嚴(yán)”有時候并不能真正使學(xué)生有所觸動，而讓學(xué)生充分信任你、認(rèn)可你或許更有效果。后來，她雖然默寫還是錯的很多，但是她會自己主動到辦公室找我訂正或者重新默寫。平時的作業(yè)雖然還是時常有問題，但是跟先前相比，能明顯感受到她的用心�？桌戏蜃釉缇投靡虿氖┙�，因為上天賦予每個人的資質(zhì)是不一樣的，吳非老師也說作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)只要尺度把握得當(dāng)，能夠激勵學(xué)生，可以因人而異。所以每次看到她的作業(yè)上一點點的進(jìn)步，我也會給她一個大大的A。
書中還提到了青年教師該注意的許多其他的方面，如要注意儀態(tài)、多看到別人的長處、教學(xué)不要急要學(xué)會在平靜中等待、多讓學(xué)生講話、尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、隱私權(quán)，要以正確的姿態(tài)與家長溝通等等。雖然現(xiàn)在的我還有很多的不足，但是在今后的教學(xué)生涯中，我會努力完善自己，爭取早日成為“善學(xué)、敢思、會處”的老師！
《致青年教師》讀后感作文 14
在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說實話，在沒有看到這本書之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后，總覺得自己是一只丑小鴨，見不得世面，有時甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒有出口成章的本領(lǐng)，沒有得體漂亮的好字，更不能寫出不贊一詞的好文章，但凡有一點上進(jìn)之心，想不做到妄自菲薄，簡直比登天還難。但看了這個專輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來我并不是一無是處，只是我太過著急了。吳老師告訴我們“無論是對學(xué)生的教育，還是對自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要著急”�！澳贻p真好，但是無論如何，不能以為這個年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成。”還有“對未來的期待應(yīng)當(dāng)肯定，但不能操之過急。這些話語，真的是點醒了我這個糊涂之人。
記得我在讀葉嘉瑩先生的書時，里面的專業(yè)知識我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵前，知不足以自勉也。”人應(yīng)該抱著知足常樂的心態(tài)，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負(fù)，不要因為自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是應(yīng)該積極尋求彌補的道路，讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當(dāng)務(wù)之急就是讓自己立足講臺，而不是被一些榮譽稱號所羈絆，也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個人都有自己的`人生軌跡，踏踏實實走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無為，而是點點滴滴的實在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評價，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時候榮譽等身，內(nèi)心卻早已被折磨的千瘡百孔。
我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn)，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景，等到路的盡頭才發(fā)現(xiàn)，其實自己一無所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，如果我們能夠做到心無旁騖的欣賞他們，我相信最后的結(jié)局是雙贏的。這句話說起來容易做起來卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時候就學(xué)擺上小盆小盤什么的，學(xué)著大人祭天祭祖；讀書的時候，精心鉆研，對古禮非常熟悉；周游列國七八年，坎坷磨難經(jīng)歷了不少，但始終沒有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了，用了18年的時間寫了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋�！�。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時，在講臺上的時間也不短，但又有多少教師能夠做到心無旁騖的為了學(xué)生？如果用畢生的精力去認(rèn)真書寫“教師”這兩個字，即使到頭來不功成名就，也會贏得多彩的人生。因為愛學(xué)生，我們就會不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識；因為愛學(xué)生，我們就會主動的去獵取各方面的知識，讀各種書籍，為自己充電，然后去照亮他們；因為愛學(xué)生，我們會讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力量去牽引他們前行；因為愛學(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學(xué)生的成長�？傊�，愛的力量是偉大的，它會促使我們在教育之路上不敢有絲毫懈怠，激發(fā)我們慢慢前行。
所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因為心中有愛，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。
《致青年教師》讀后感作文 15
暑假在校值班期間，我有幸拜讀了吳非的《致青年教師》�！吨虑嗄杲處煛烦蓵趨欠抢蠋熂磳⒏咧v臺告別之際，他通過長談在書中拉進(jìn)與讀者的距離，用通俗的手法將自己近三十載為人師之經(jīng)驗付諸筆端，躍然紙上，傾囊相授。希望給還在教學(xué)一線孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。
書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
第一輯為《做個有胸襟的教師》，在這一輯中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂園；他所教的學(xué)生，才會愉悅的開墾自己的心靈。”教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的.角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。特別是像我這樣一個剛踏入教育行業(yè)不久的年輕班主任，面對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待，用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。
同時，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些話是有據(jù)可循的，走上社會，會看到有人不敢“冒尖”，有人故意藏拙，作為青年教師，我們對自己，對別人都盡可能的做到一片坦蕩吧，為了學(xué)生，更是為了自己，讓我們的心胸開闊起來吧！
第二輯中《教師不是演員》這一篇文章也讓我感受頗深。很多青年教師免不了“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入無時”，為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？我想大抵是這樣兩種原因：一、青年教師自身教學(xué)能力不過硬，容易照搬亂套；二、學(xué)校公開課的要求過多。有過這樣一種經(jīng)歷，實習(xí)學(xué)校的公開課必須要有小組合作，沒有就不過關(guān)，不合格，若有人推門聽課，得臨時找個問題以小組討論的形式應(yīng)付檢查。閱讀吳非老師的這邊文章后，我知道了教學(xué)上的“拿手好戲”常常是方法或是“技術(shù)”，而不是“戲”。優(yōu)秀教師應(yīng)該了解少年思維的共性，了解學(xué)生思維發(fā)展的特點，善于和學(xué)生對話，從中找出合理的有價值的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生看一場演出。
拜讀通篇著作，讓我這個初出茅廬的后生受益良多，從書中我讀出了吳老師對于未來教育的美好憧憬和希望。同時吳老師傳授的寶貴經(jīng)驗也激勵著我在教育的征途中披荊斬浪，乘風(fēng)前行！作為一名一線教師，在今后的工作中，我會一如既往地以學(xué)生成長為己任，始終秉持素質(zhì)教育發(fā)展理念、始終堅持走在教學(xué)創(chuàng)新的一線、始終保持樂學(xué)善教的初心！在基礎(chǔ)教育事業(yè)中風(fēng)雨前行，努力做洶涌澎湃的“后浪”，不負(fù)芳華亦無愧于身處這個偉大的時代！
《致青年教師》讀后感作文 16
吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學(xué)生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說：讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識�！绻幻處熌茏龅竭@些，他一定是個合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學(xué)生喜歡我的課？
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币粋�學(xué)生對一個老師的感情，直接影響著這名學(xué)生對這位老師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，一位被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。所以要想讓學(xué)生喜歡你的'課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個主題來談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、和學(xué)生一起玩，拉近師生之間的距離。
教師都知道，只有走近學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會站地一旁會心地觀看學(xué)生玩的一些小游戲，接受學(xué)生的邀請和他們一起玩鬧；在學(xué)生歡度“六一”的節(jié)日里，我會和學(xué)生一起投入地拍手唱快樂歌；在運動會上，我會跑上跑下地大聲指揮，并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油。只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動，成為學(xué)生中的一分子，學(xué)生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時，你應(yīng)該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無對老師的過分接近，如果有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺得你這個老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。
二、學(xué)會鼓勵學(xué)生，建立學(xué)生自信心。
人性的弱點中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學(xué)生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學(xué)生有參與到課堂活動的機會。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時，我讓同桌的學(xué)生根據(jù)文中陶罐和鐵罐的對話，表演讀，要求每一位同學(xué)都必須參與，當(dāng)然，大部分學(xué)生自然沒問題，但我們班有個性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績差，自信不足的學(xué)生，不愿意和他的同桌一起表演，我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵和表揚，讓他參與了課堂活動，融入了這個課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。
三、批評學(xué)生要有“ 度”，尊重學(xué)生。
有的老師喜歡一上課就批評某些學(xué)生的作業(yè)如何如何。因為你的批評，會給學(xué)生繃緊神經(jīng)，屏住呼吸，好長時間不能放松，只會麻木地坐在那里聽你講課； 輕松上課的心情沒了，思維的閘門也關(guān)住了。課中更不能隨意批評學(xué)生。有的老師喜歡抓住課堂違紀(jì)典型不放，一批評起來沒完沒了，甚至讓“ 肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽課，甚至動手拉扯。本來好好一堂課，就這么被攪亂了。對此，教師心中不悅，學(xué)生怨氣多多。而我遇到課堂偶發(fā)事件，總會采取“冷處理”的辦法暫時化解一個眼神，走下講臺接近“肇事者”，點一下“肇事者”的名字等都是使教學(xué)得以正常進(jìn)行的有效舉措。對于一些比較嚴(yán)重的偶發(fā)事件，一般也是以穩(wěn)定為上，等到下課后再作處理。因為幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評個別學(xué)生，而讓其他同學(xué)無辜地“陪批”。要想學(xué)生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評學(xué)生。
總而言之，學(xué)生喜歡你的課，他會盼望你的課，把聽你講課當(dāng)做一件快樂的事。相信只要我們多探索、勤實踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會有好的辦法，這樣離優(yōu)秀的教師就更近了一點點，讓我們一起努力吧!
《致青年教師》讀后感作文 17
作為一名教師，我從別人口中聽說了《致青年教師》，很多人對這本書表達(dá)了喜愛，讓我越加的好奇，直到我讀了這本書。
在從事這份教育事業(yè)的時候，我也有過困惑，疑問。而看了這本書后我突然茅塞頓開了，雖然只有短短幾十頁的書籍，卻蘊藏了寶貴的財富，讓我感觸頗多。作為一名教師我們應(yīng)該始終充滿正氣，以陽光、積極的心態(tài)去面對孩子們，讓他們覺得每一天都應(yīng)該是活力滿滿。因為唯有正能量的面對所有人，那么所有人才會時刻被正能量包圍。
在我的教學(xué)生涯中，記得有一次。很多孩子不好好聽課，上課講話，擾亂了課堂了秩序，也剛好那一天自己遇到了一些事，那一次自己失態(tài)了，不僅發(fā)火更接近于暴躁的狀態(tài)，把學(xué)生們都嚇壞了。雖然我還控制著自己的行為，但那次的發(fā)火讓他們對我有了膽怯，不再向平時一樣看到我就笑嘻嘻的跑過來問好，我有很長一段時間都在自責(zé)當(dāng)中。
讀了《致青年教師》后我發(fā)現(xiàn)，原來作為教師，我們要時刻約束要自己的脾氣和行為，要耐心懂得釋放壓力，這樣有助于我們更好的面對教師職業(yè)。
我想每一個做教師的人，都很珍視自己的職業(yè)，我身邊的老師們也是如此。他們在教育的時候都能感受到教學(xué)的樂趣，每年和不同的學(xué)生認(rèn)識，打交道，在日復(fù)一日的教學(xué)生涯里，這是讓人值得高興的事情。盡管我們是多么不舍看著他們畢業(yè)離開，目送他們離開校門的那一刻，心里似乎空落落的。原來那一刻我們早就將他們當(dāng)成我們自己的孩子一般。
生活要有儀式感，教學(xué)要有幸福感，而《致青年教師》一書里吳非先生說“教師對自己的職業(yè)掙米給你負(fù)責(zé)”。唯有對得起自己，對的這份職業(yè)，我相信在我們不斷教學(xué)的時候，我們能夠感受到更多的幸福感，這種幸福感，讓我們明白教師的`可貴之處�？粗鴮W(xué)生一個個活潑天真的笑臉，我時常覺得自己是幸運的，每天被這么多孩子包圍，是多么快樂的事呀。
而我也明白，從事教師職業(yè)我必須嚴(yán)格的要求自己，不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，我也要學(xué)習(xí)。我們作為教師，學(xué)習(xí)知識是重要的，這樣才能有更好的知識，更好的方式，去進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。作為一名時刻幸福的教師，我們應(yīng)該用我們的光去照亮所有的黑暗，用我們的熱，去溫暖每一個人。看著《致青年教師》我不斷的反思自己的過去，無論是對的還是錯的，都會有新的看法和結(jié)論，我想每一個人也都該如此，時刻的反省自己，這樣才能讓自己更好的去成長。
在《致青年教師》這本書里，我看到的都是吳非先生如何去尊重學(xué)生，尊重他們的思想，并且如何讓的待人接物，要做好一名老師要從細(xì)節(jié)上去真正的善于發(fā)現(xiàn)。看著里面一個個生動有趣的故事，折射出的是吳非先生的人生觀和價值觀，我深深的被其中的故事所打動，好像看到了自己一樣。我特別喜歡這一段話：“教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地�！边@段話對我感觸很深，唯有心胸寬廣的教師才能教出大氣、正直的學(xué)生，而心胸寬廣的人，在未來總能走出一片不一樣的天地。讓我們用行動、用青春，去為我們喜愛的教師職業(yè)奉獻(xiàn)屬于自己的一份力吧！
《致青年教師》讀后感作文 18
最近，非常有幸的閱讀了吳非老先生的《致青年教師》這本書，這本書是吳非老先生告別講臺之作，講述了他一生的教育經(jīng)驗。剛剛拿到這本書的時候我并不期待去看，因為我認(rèn)為書中會出現(xiàn)一些空洞的教育學(xué)理論，看得累還深奧，同時收獲也甚少，所有遲遲沒有翻開。說實話迫于任務(wù)我打開書，翻看了序言和目錄，我發(fā)現(xiàn)序言的語言很貼近生活，平實淡雅，目錄也很新穎，都是一些通俗易懂的話，并且讓我很有興趣去繼續(xù)閱讀。文章中，老先生描述了一個又一個親身經(jīng)歷或是身邊的真實案例，讓我不禁地去聯(lián)系自己的教學(xué)，如同身臨其境。捧著這本書就好像在與老先生促膝長談，所以每天在累的時候閑下來的時候閱讀便成了我每天生活的一部分。
《致青年教師》全書共有六章，分別是"做個有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學(xué)生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子",闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名青年教師，我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺。吳非老先生的這本書是一本有思想、有靈魂的書，是一本能啟迪人們思考的書，是一本有智慧、有力量的書，為我今后的教學(xué)生涯引領(lǐng)了方向，指明了道路。下面我就談一下這本書最讓我感動、讓我思考、給我啟發(fā)的語句。
"教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然"大氣",自然能頂天立地。"這段話對我感觸很深，教師的胸襟就如同寬廣的大海，而學(xué)生就如同自由自在的魚兒，海有多大，魚兒自在遨游的空間就有多大，海有多深，魚兒遨游的本領(lǐng)就有多多。我不是一個胸襟開闊的老師，我也曾心胸狹窄過，也曾與學(xué)生置氣并且口出狂言，也曾因為學(xué)生氣我而去找學(xué)生麻煩，可是當(dāng)我看完老先生的這篇文章這段話后，我反思自己的言行，你都沒有做到的事情你何必要為難學(xué)生讓學(xué)生按照你的意志去做呢？你都沒有做到為人師表你又為什么要學(xué)生尊重你呢？你都沒有一個教師該有的廣闊的胸襟你又為什么要求學(xué)生做到大氣，面朝大海、仰望星空呢？你只是一個平凡的老師，而你的學(xué)生也只是平凡的學(xué)生，你要想要你的學(xué)生頂天立地，你就需要擁有博大的胸襟。我想我會做到的，我會讓我自己的學(xué)生去開墾自己的心靈，去建造精神家園。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我也感觸很深，因為我感同身受。我是一個眼淚窩子很淺的人，經(jīng)常因為這樣那樣的事情流眼淚，可是我基本不在學(xué)生面前流眼淚，但是也有一次實在控制不住的時候。那時我?guī)б粋�班級的`班主任，班級總是有同學(xué)早上遲到，當(dāng)時學(xué)校有規(guī)定，遲到的同學(xué)是要扣班級分的，一個月下來我的班級因為遲到被扣了10分，在學(xué)校教職工大會上我被點名批評了，那一個月我的班級成了全校遲到學(xué)生最多的班級。會后我特別傷心難過，難過的是學(xué)生不爭氣，傷心的是學(xué)生都為各自私利而沒有為班級利益著想。帶著這種情緒我回班級了，看著一雙雙眼睛盯著我看等著我說什么的時候，我忍不住掉下了眼淚，同學(xué)們紛紛問我怎么了，我把會上發(fā)生的事情告訴了學(xué)生，學(xué)生們都若有所思的不說話了，只有幾個平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生用有趣的話逗我開心，今天的這一切就這樣過去了，我什么都沒多說也什么都沒多做。可是讓我欣喜卻又驚訝的事情在第二天、第三天乃至接下來的一學(xué)期發(fā)生了，再也沒有學(xué)生遲到過。這件事讓我記憶猶新，這不正是吳老先生所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也又可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真是的袒露在學(xué)生面前吧。
合上書，回憶著書中吳老先生寫下的一個又一個耐人回味的小篇章，每一個平凡而又真實的故事都折射出了吳老先生的人生觀、價值觀、教育觀，讓我的感情久久不能平息。吳老先生的文字讓我在他平凡的語言中感受到了教育的美好和希望，讓我有了繼續(xù)努力前行的動力。我要做的還有很多很多，我會始終努力著、思考著，幸福的靜待花開。
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