聯(lián)想和想象作文

時間：2021-07-18 19:35:01 [第八單元]寫一篇想象作文我要投稿

關于聯(lián)想和想象作文三篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的聯(lián)想和想象作文3篇，歡迎大家分享。

關于聯(lián)想和想象作文三篇

聯(lián)想和想象作文篇1

　　有一個念想，常常在我的腦海中回蕩。那是我對火炬的聯(lián)想，我目前最大的理想，就是能當一回火炬手。到時候，我高高地舉著火炬，微笑著和下位火炬手隆重地握握手，親自點燃火炬。

　　三年級時，爸媽送我去少年宮學畫畫，第一天，老師讓我們自己畫。我毫不猶豫地選擇了火炬。我先畫了個梯形，接著，在上面畫了一堆羊毛，不到三分鐘，一個就火炬畫好了。雖然沒有畫得不好看，可這個題材卻很有意義。

　　早中晚三個階段，我往往有辦法展開我對火炬的聯(lián)想。

　　白天，我沒事干的時候，就拿根棍子，握著跑，模擬火炬?zhèn)鬟f的過程。不能就地取材做“火炬”，就手握空氣跑。記得有一次，我在學校打掃衛(wèi)生，打掃好了閑著沒事干，拿起掃把在課桌椅之間徘徊……

　　還有一次放學，下課鈴叫得歡，同學們涌出教室。我嗎，不緊不慢地跟在后面，手持“火炬”——筆筒莊嚴地跑著。沒過多久，同學們的目光都集中在我這里，我每邁一步，他們就歡呼一次。算一算，共邁了二十八步，就像奧運會時的二十八個歷史足跡，贏得陣陣掌聲。

　　這時，執(zhí)勤員來提醒我們不要大聲喧嘩，可他看到了千載難逢的“火炬?zhèn)鬟f”也不禁加入歡呼的行列中。

　　從學�；氐郊遥m然沒有足夠的觀眾，但有兩位“專業(yè)評委”。

　　在家里，爸爸媽媽稱我“幻想火炬手”。這個名字不錯，很活潑，既體現(xiàn)了我的想象力豐富，又肯定了我做火炬手的夢想。

　　放了學，回到家，我在洗澡時也忘不了火炬。記得有一次我舉著沐浴露的瓶子，在自己身上進行火炬?zhèn)鬟f。我把“火炬”對準胸口，用力一擠，弄得身上都是�！耙蔽倚ξ卣f道，“火炬?zhèn)鬟f成功嘍！”。總是把爸爸媽媽逗得哭笑不得。

　　夜?jié)u漸地深了一些，我也要早睡早起了。只見清幽的月光給屋內(nèi)披上了一層神秘的銀紗，我睡意朦朧，又聯(lián)想起了火炬。我沉浸在幻想世界之中。

　　我大步跑在火炬?zhèn)鬟f的大道上，高高舉起國人榮譽的結晶——火炬，臉上透著光榮�！芭九九九尽钡缆穬膳缘木耧枬M的市民們一邊鼓掌，一邊歡呼，把嗓子喊啞了，把手拍麻了，也不停下為火炬手加油。不知不覺，我睡著了，嘴邊掛著微笑，是那樣甜。

　　我對火炬的聯(lián)想，給我?guī)砹艘粋€幻想的世界，并且讓我有了一個目標——努力學習，將來當上火炬手。

聯(lián)想和想象作文篇2

　　作為語文教學中的“瓶頸”——作文教學，一直都是師生們深感頭痛的難題。學生作文，最頭疼的就是不知道寫什么，缺乏寫作思維的廣度，覺得好像沒什么值得寫；或者說是拿到題目，才發(fā)現(xiàn)自己確實想不到什么別人沒寫過的內(nèi)容，于是想起遺棄的《優(yōu)秀作文選》，尋找獵物，隨便拼湊成文。結果人云亦云，亦步亦趨，反映的是乏味的生活，流露的是單調的情感，感嘆的是庸俗的人生。

　　我們先不去抱怨作文課上學生那種無奈與尷尬的境況，也不去想象老師批改作文時或講評時搖頭嘆氣的神情，單是我們在作文教學上所花費的大量時間與極其微弱效果的強烈反差，就已經(jīng)足以令我們感慨萬千了。再者，只就學生寫作文來說，真正新、奇、美的內(nèi)容又有多少，他們在生活中感覺不到這些內(nèi)容的存在，我們卻要他們寫出好的文章來，這本身也是一種折磨，難怪學生不喜歡寫作文。因為寫自己真實的生活沒有任何值得寫的內(nèi)容，老師也不喜歡看，畢竟大多數(shù)學生的生活都是這樣的。別人寫過了，再寫老師一定會說沒新意。那么如何教學生在已有的生活經(jīng)驗基礎上寫出好文章來呢？我們不妨采用“描寫＋想象”的作文訓練方法，教會學生學會從現(xiàn)實生活中去發(fā)掘寫作材料經(jīng)過自己的聯(lián)想加工，潤色成文。畢竟每個學生能想到的內(nèi)容不一樣，這樣至少避免了“多胞胎作文”、“拼湊作文”的出現(xiàn)，處理得好還可以重新激發(fā)學生寫作的欲望。筆者就曾經(jīng)嘗試著用這種方法指導學生作文，第一次非常高興地看到：學生作文的積極性空前高漲；創(chuàng)造性被大大激活；想象力異常豐富。

　　一．培養(yǎng)學生的觀察能力，這是聯(lián)想的基礎學生想要寫出精彩、生動的內(nèi)容就必須留心觀察生活，這是聯(lián)想的基礎，也是描寫的依托。所謂觀察就是“看”，一般來說，就是對周圍的客觀事物要仔細地看，反復地看，再認真思考，推敲琢磨。茅盾曾說：“想象的來源就是觀察。”觀察是學生進行創(chuàng)造性思維的源泉。不經(jīng)過細心觀察，就難以寫出高水平的作文來。因此，在日常教學中，我們要引導學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，多留心身邊的事情，多積累生活素材。我讓學生堅持每天都寫觀察日記，并且規(guī)定學生必須寫人、景、事這三個主題。這樣學生會積累大量的想象素材，這為我下一步的訓練提供了堅實的基礎。有時上作文課我讓學生觀看事先準備的.小品，之后讓他們回答剛才表演的細節(jié)；又或者是讓學生觀察班上的一位同學，寫出他的外貌，不用說他是誰，我們只聽他的描寫就能知道寫的是誰。有時甚至我們不是坐在教室里上的，而是走到校園里看校園里的樹、草、看其他學生上體育課；有時我們走到田野里去觀察大自然，感受大自然，回來再寫下自己想寫的東西，既可以是寫景，也可以是寫感受……

　　二．指導學生聯(lián)想、想象，進行創(chuàng)新思維聯(lián)想和想象，就是由一個形象想到相似或相關的另一個形象，由一個形象創(chuàng)造出另一個形象。它根據(jù)人們對現(xiàn)實的記憶或經(jīng)驗，把事物聯(lián)想、想象得更加逼真形象。想象是一種美麗的勞作，想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心，許多發(fā)明創(chuàng)造就源于想象。只要是創(chuàng)作都需要想象，想象是每一件優(yōu)秀創(chuàng)作的生命力。教師要訓練學生的想象力，想象要大膽，越新越好，切忌重蹈覆轍。大膽肯定學生的奇思異想，只要學生想象得出，說得出理由，我們都應該及時肯定。寫作時，用上聯(lián)想和想象，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術形象。因此，在平常的作文教學中，我們要教會學生聯(lián)想、想象的方法，多引導學生多方位、多角度地聯(lián)想和想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是不無裨益的。這是一個很重要的環(huán)節(jié)，引導得好會使學生重新燃起寫作的欲望，所以在這項訓練上一定要循序漸進地指導學生掌握一定的方法和技巧。我們可以由簡單的東西開始訓練，一個動作、一幅畫、一個數(shù)字、都是很好的訓練素材。然后慢慢地變復雜，一步一步地進行訓練。

　　三．訓練形式要多樣化我們可以給學生創(chuàng)設一個情景讓他們自由想象，如學了《“諾曼底”號遇難記》一文后，我給他們創(chuàng)設了一個這樣的情景：你是船上的一名乘客，將你的遭遇寫出來。也可以給學生一個畫面，讓他們由此而聯(lián)想開去。還可以拿我們學過的內(nèi)容讓學生重新想象成文，學了《偉人細胞》后我給他們出了這樣一個題目：你就是賈里，你會有什么樣的的偉人計劃？《皇帝的新裝》的結尾續(xù)編：皇帝游行大典結束后，首先要干什么？是通緝騙子？逮捕小孩？還是嘉獎小孩？抑或懸梁自盡！我們甚至可以拿一篇古詩或一首詞來讓學生豐富內(nèi)容……筆者曾以做過這樣的訓練，并且都能收到極好的效果。例如有一次作文課，我讓學生先背誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，……”這樣一首詩，然后告訴學生今天的作文就是寫這樣一首詩。學生立刻認為這樣一首詩怎么可能寫成一篇文章呢，但事實是結果他們都寫出了非常好的文章。我針對每一句話都設計了幾個問題，然后讓學生通過想象來完成。 “兩個黃鸝鳴翠柳”——這兩只黃鸝是什么關系？哪一只先叫的？鳴叫是為了什么？之前它們在做什么？柳樹長在什么地方？是什么樣子的柳樹？旁邊還有些什么？ “一行白鷺上青天”——它們從什么地方起飛？之前它們在做什么？它們飛上青天時是什么隊形？飛的時候它們有叫嗎？從它們的叫聲中聽得出它們的心情怎樣？還有其它白鷺嗎？它們又在做什么？ “窗含西嶺千秋雪”——什么地方的窗？誰在窗前看風景？看到些什么？之前他在做什么？雪景怎樣？還能看到些什么？ “門泊東吳萬里船”——船停在什么地方？有多少船？是些什么樣的船？那些船都是些什么樣的狀態(tài)？它們停在這里做什么？在他們各抒己見之后，我讓他們將剛才想到的內(nèi)容重新組織一下，寫成一篇寫景的文章。事實上是他們一點也不覺得難寫，有些學生30分鐘就寫完了，寫出來的文章內(nèi)容詳細、生動、有條理，絕對是一篇非常成功的文章。之后我又讓他們寫過《天凈沙秋思》、《西江月夜行黃沙道中》等古詩詞，他們也能寫出很好的文章。學生的寫作水平是學生語文綜合素質的具體體現(xiàn)，寫作作為一種創(chuàng)新性的精神勞動，應該具有一定的創(chuàng)新性。如何讓學生在有限的知識材料上寫出好作文來，如何讓作文教學來促進學生對語文學習的興趣，而不是扯后腿，我們教師一定要進行積極的探索、實踐來改變學生害怕寫、不敢寫的現(xiàn)狀。只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能闖出一條作文教學的合理的嶄新的路子。