高職院校應用寫作實訓教學類型方法的研究論文
【摘要】職院校的應用寫作教學改革應以實訓教學為中心,為加強寫作實訓教學設計,增強寫作實訓教學效果,在探討實訓教學科學內涵的基礎上,專門深入研究了應用寫作實訓教學的各種類型和方法。
【關鍵詞】應用寫作;實訓教學;實訓類型;實訓方法
新世紀高職院校的應用寫作教學面臨許多困惑,我們仍不得不面對這樣尷尬的局面:一方面高職學生應用寫作技能低下,難以適應網絡時代、信息社會對應用型高技能人才的需要,另一方面高職院校應用寫作教學積弊嚴重,學生厭學,教師厭教的現(xiàn)狀依然故我,教學改革停滯不前。到底應用寫作教學改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下,筆者主持了 “高職院校應用寫作實訓教學改革”課題的研究,確立了以實訓教學為中心的基本取向。在前期研究成果中,筆者深入探究了應用寫作實訓教學的內涵和特征、實訓教學改革的系統(tǒng)觀,在此,擬就應用寫作實訓教學的類型、實訓教學的方法進行專門探討。
應用寫作實訓教學的科學內涵是:與應用寫作理論教學緊密聯(lián)系,而又相對獨立的教學體系,它注重為學生創(chuàng)設真實的、仿真的寫作情境,以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段,旨在提高學生在未來職業(yè)崗位中所需的應用寫作技能,增強其綜合素質,發(fā)展其健全人格,使之成為應用型的高技術職業(yè)人才[1]。了解應用寫作實訓教學各種類型、方法的特點和功能,有助于在實訓教學設計中,根據教學目的的需要,從教學對象的實際出發(fā),靈活地選擇各種寫作的實訓類型和方法,增強寫作實訓的效果。從不同的角度,按不同的分類標準,應用寫作實訓教學可劃分不同的類型和形式。
1 按實訓教學的場所分
課堂實訓:寫作實訓教學活動主要在教室內進行。通常與理論教學穿插交叉進行,與理論教學緊密結合,既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識,又可對學生進行寫作技能的實際訓練;此外,對實訓環(huán)境、條件的要求不高,訓練形式靈活多樣,既可以是單項寫作技能的訓練,也可以是綜合寫作技能的訓練,還可以模擬現(xiàn)實情境,讓學生扮演一定角色,進行寫作訓練。其不足是虛擬性太強,與社會現(xiàn)實、實際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內實訓:寫作實訓活動主要在校園范圍內進行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學生就校園發(fā)生的某一熱點事件進行采訪調查,寫作校園新聞或調查報告;介入校園文化建設,編寫版報、為廣播室、�？葘W校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓與校外實訓的的訓練形式,既貼近學生身邊的實際,與學生日常生活學習息息相關,為學生所熟悉,增強學生的問題意識,激發(fā)學生的寫作的興趣和欲望,又可補充課堂實訓虛擬性強,現(xiàn)實感弱的不足。
校外實訓:寫作實訓活動主要在校外社會環(huán)境或職業(yè)工作場所中進行。這是真刀真槍、名副其實的實訓形式,最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外寫作實訓教學的理想目標是校企合作,建立校外寫作實訓基地,但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征,目前看,這種實訓方式操作起來比較困難,對學生寫作活動也難于監(jiān)控,容易流于“放羊”,但作為一種重要的實訓形式,是實訓教改努力的方向。
2 按實訓教學的時間分
課內實訓:與課堂實訓基本一致,教師對寫作實訓活動可進行全程監(jiān)控,通過精心的教學設計,給學生提供實際的寫作案例,指導學生通過師生互動,生生互動,進行單項、綜合的各種寫作訓練。
課外實訓:既可以是校內的實訓,也可以是校外的實訓。從高職院校應用寫作課程開課情況看,大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學課時,光靠課內實訓是遠遠不夠的,有些寫作實訓活動,必須推到課外來完成,這既利于拓展學生訓練的時間和空間,也利于促使學生更多地接觸實際。課外實訓要解決好的問題是,對學生寫作活動的'有效監(jiān)控、指導,如何減輕教師對學生習作評改的負擔。
3 按實訓教學技能的難度分
單項實訓:這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓練形式,其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能,提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓可降低訓練難度,緩解學生對寫作的畏難情緒,為把寫作知識轉化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實訓:這是把各種寫作技能、各個寫作環(huán)節(jié)有機結合,協(xié)同完成寫作任務的訓練形式,其訓練難度較大。綜合實訓既可仿真模擬,也可實際操演,如為學生創(chuàng)設某種問題情境,或布置某個現(xiàn)實的寫作任務,要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領,獨立完成寫作任務,解決實際問題。這是實訓教學的落腳點,所有的理論教學、單項訓練,最終都是為了幫助學生形成綜合的寫作技能。
4 按實訓教學組織的形式分
個人實訓:大多數的寫作實訓都是以學生個人為單位的,寫作活動具有個體性、智能性的特征,寫作技能最終要落實到每個學生的身上。只有通過激發(fā)個體參與寫作實訓的興趣欲望,通過個體的心智操作,才能提高學生的寫作技能。
小組實訓:這是以小組為實訓單位的訓練形式。按建構主義的現(xiàn)代學習理論,學習的過程就是在一定的情境下,通過人際的互動、協(xié)作和交流建構知識,形成技能的過程。在應用寫作實訓教學中,根據教學目的創(chuàng)設一定的任務情境,將學生劃分為實訓小組,讓他們在實訓中扮演一定的角色,分工合作,協(xié)同完成寫作任務,這符合現(xiàn)代學習和現(xiàn)代教學理論,既有助于讓學生在寫作活動中實現(xiàn)信息共享,優(yōu)勢互補,又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團隊意識。
5 按實訓教學的方法分
病文診治法:給學生提供存在問題和毛病的應用文章,要求學生運用應用寫作知識對病文進行診斷評判,分析指出其毛病和問題,并提出修改意見或對病文進行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁,學生經常進行病文診治的訓練,對增強其文體感、語感,感悟寫作門道大有裨益。
情境創(chuàng)設法:創(chuàng)設一定的問題情境,真實再現(xiàn)現(xiàn)實問題,讓學生身臨其境,通過寫作某一應用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓練,便可創(chuàng)設這樣的問題情境:下級機關在工作中遇到了某一重大問題,無權擅自作出決定,或遇到某一實際困難需要上級給予支持,要求學生正確選擇一種公文文種(請示),寫作公文,以求得問題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng)設法更進了一步,不僅為學生創(chuàng)設一定的問題情境,而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色,設身處地站在這一角色的立場上考慮問題,最終通過寫作活動使問題得到解決。如進行經濟合同的實訓教學,讓學生分成小組,分別扮演買賣雙方,站在所代表商家的立場上,就合同的條款進行協(xié)商交涉,最后將協(xié)商結果寫成規(guī)范的合同文本。
實戰(zhàn)演練法:讓學生親臨工作現(xiàn)場、實踐一線,真刀真槍進行寫作活動,其寫作行為將直接對現(xiàn)實實踐、工作實際產生影響,應用寫作的實用價值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價上漲了,讓學生親臨農貿市場進行市場調查,將調查結果寫成調查報告,向物價管理等相關部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰(zhàn)目的所進行的寫作演練將學生置于一定的壓力之下,對學生提出了更高的要求,最能激發(fā)學生寫作的動機和興趣,更能促進學生實際寫作技能的提高。
任務驅動法:先給學生提出一定的寫作任務,讓其帶著寫作任務自學教材中寫作理論知識,或在老師的指導下掌握必具的寫作要領,使其學習活動具有明確的目的性,定向于寫作活動和實際問題的解決,以培養(yǎng)其寫作的問題意識和對象意識,增強其寫作的欲望。
各種實訓教學方法盡管形態(tài)各異,但都應有利于發(fā)揮教師在教學中的“主導”作用,發(fā)揮學生在教學中的“主體”作用,讓學生在教師的指導下,有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規(guī)律、寫作要領運用到寫作實踐中,通過實際的寫作訓練,最終增強應用寫作技能。
參考文獻
[1] 李小林. 應用寫作實訓教學的內涵和特征初探[J].廣西經濟管理干部學學報,2008(4)
[2] 李小林,高文.論高職院校應用寫作教學改革“三位一體”系統(tǒng)觀[J]. 廣西經濟管理干部學學報,2009(2)
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