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描寫細(xì)節(jié)的作文

時間:2024-01-05 09:45:50 細(xì)節(jié) 我要投稿

【優(yōu)秀】實(shí)用的描寫細(xì)節(jié)的作文5篇

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都有寫作文的經(jīng)歷,對作文很是熟悉吧,通過作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那要怎么寫好作文呢?以下是小編收集整理的描寫細(xì)節(jié)的作文5篇,希望能夠幫助到大家。

【優(yōu)秀】實(shí)用的描寫細(xì)節(jié)的作文5篇

描寫細(xì)節(jié)的作文 篇1

  孩提時,迷戀西瓜,現(xiàn)在長大啦,有時還真懷念那種透心涼的感覺。街頭小攤抑或是屏幕畫面的瓜影映入眼簾,童年吃瓜的那一刻又浮現(xiàn)在眼前:

  夏日里,余日的光輝沉入天角,燥熱也漸漸消逝。在晚風(fēng)的吹拂下,人們的精神格外舒暢。這時西瓜的清香氣息彌漫在街道里,時強(qiáng)時弱,若有若無。我(大概五六歲)雙手合抱膝蓋,如貓逮耗子似的,蹲坐在小板凳上,烏黑的小眼睛瞟著西瓜在水中上下打轉(zhuǎn)兒。透過水面,臉上的汗珠早已風(fēng)干,一道一道的,像瀑布一樣遙掛“前川”。蚊子在耳邊“周游”,心里也絲毫不在意。一張燦爛的笑臉下,有一顆期待的心在等待—瓜囊的'甜絲絲。

  待到西瓜切成一塊塊的:只見西瓜子如黑珍珠鑲嵌在紅彤彤的瓜肉中;而瓜肉透著些許涼意;瓜汁順著明鏡似的瓜面流下來,一滴,兩滴;瓜面的紋理就像彩瓷表面工筆細(xì)描的線條……

  最最幸福的時刻是:冰鎮(zhèn)的西瓜捧在手里,全身似乎有一股寒流來回飄蕩。

描寫細(xì)節(jié)的作文 篇2

  娟子上學(xué)前,最喜歡戴著眼鏡、笑瞇瞇的老師.她總是托著下巴想:自己將來的老師會不會是這樣?想啊!想啊!忽然自己就坐進(jìn)了教室,一個戴眼鏡的老師對著自己笑,娟子也笑了,忽然一切又不見了,娟子揉揉眼,唔!原來是個夢.

  又一年的夏天,娟子扎著羊角辮,背著小書包上學(xué)了.娟子發(fā)現(xiàn)講臺上的老師戴著眼鏡笑瞇瞇的,娟子好高興啊!她好喜歡這位李老師.李老師笑起來像媽媽,聲音好聽極了.李老師也喜歡活潑、可愛又聰明的娟子.

  一天,李老師講《月亮》這一課,她輕輕念著,彎彎的月亮小小的船,我在小小的船里坐……念完后,李老師問:“同學(xué)們!你們說彎彎的月亮像什么呀?”

  “像小船.”“對!這位同學(xué)說得對極了!”

  “像鐮刀.”彎彎的月亮最像鐮刀了,麗麗說得真好.娟子!彎彎的月亮像什么呀?”

  “老師!彎彎的月亮像外婆院子里結(jié)的.豆角.”娟子認(rèn)真地說.

  “哄!”教室里響起了笑聲,李老師氣得臉發(fā)白:“娟子,不許說月亮像豆角,聽見了嗎?”娟子低下頭,她好委屈,她明明看見彎彎的月亮像豆角,為什么老師會生氣?她好不服氣:彎月亮就是像豆角,就像!就像!

  二十年后,娟子也成為一名老師,她總忘不了那豆角月亮.她講“月亮”那課時,也問道:“同學(xué)們,彎彎的月亮像什么呀?”有的說像鐮刀,有的說像小船,有一位叫李佳的小女孩怯生生地說像豆角.娟子好高興啊!娟子說:“李佳同學(xué)說得很正確,彎彎的月亮是很像豆角的.同學(xué)們!彎彎的月亮像什么?答案是豐富多彩的,不能只拘泥地說別人說過的,要說出自己的想法,新的想法.”

  又二十年過去了,娟子老師仍不改初衷,仍教著孩子們豆角月亮.她不斷地鼓勵孩子說自己的話,說別人沒有說過的話.有一天,娟子老師收到一封信,信,是一位叫李佳的作家寫來的.信里寫著:娟子老師,我是您的學(xué)生,謝謝您沒有扼殺一個孩子的創(chuàng)造力和想象力,謝謝您的豆角月亮.

描寫細(xì)節(jié)的作文 篇3

  細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動細(xì)致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過:“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段。”因此,作文中,為了使人物形象更加鮮明,使文章更具有感染力,就應(yīng)對細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,做到寫人則如見其人、寫景則如臨其境,給人以真切的感受。

  一、細(xì)節(jié)描寫的作用

  1.生發(fā)故事。典型的細(xì)節(jié)是生活中最集中、最活潑的因素,能抓住某些典型的細(xì)節(jié),就可生發(fā)出一個完整的故事,構(gòu)思出一篇作品!峨u毛信》關(guān)于海娃逃跑的情節(jié),就是通過一系列描寫實(shí)現(xiàn)的:“雞叫二遍了,海娃哪還躺得住,他坐起來一看,門口的哨兵正打瞌睡呢。他就悄悄地站起來,踮起左腳把歪嘴黑狗的胳膊輕輕撥開,從小胡子身邊跳過去,閃到門邊,又輕輕地邁過哨兵的大腿,溜到了村邊的路上。”“哪一個?”街那頭的哨兵吼起來!拔股诘!”海娃裝著大人的聲音回答。那個哨兵就不理會他了。海娃走進(jìn)牲口圈,一把抱住那只老綿羊,把它尾巴下的雞毛信解下來,揣進(jìn)口袋,撒開兩腿就跑,一口氣跑上莊后的山梁。”

  2.深化主題。典型的細(xì)節(jié)能夠深化主題,揭示生活的本質(zhì)。如《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個指頭,示意挑掉一根燈草的暗示;《孔己己》中孔己己的長衫,“多乎哉,不多也”的話;《阿Q正傳》中阿Q臨刑前畫圈唯恐畫不圓的遺憾;《荷花淀》中水生嫂叫葦眉子劃破手指的描寫……這些都是典范的細(xì)節(jié)描寫。這些成功的細(xì)節(jié)描寫,給讀者留下了難以磨滅的印象,無疑起到了突出、深化的作用。

  3.刻畫人物。在作文中要塑造典型人物,賦予人物以豐滿的血肉和活潑的生命,這就需要細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是對人物進(jìn)行典型化、賦予人物以血肉和生命的主要手段。如《孔乙己》寫孔乙己給孩子們分茴香豆,一人一顆,孩子們吃完卻不肯散去,眼睛盯著碟子,孔乙己著了慌,一邊伸手保護(hù)碟里的豆子,一邊說:“不多了,我已經(jīng)不多了!薄安欢嗖欢,多乎哉,不多也!蓖ㄟ^這些細(xì)節(jié)描寫,孔乙己貧窮迂腐而又善良的性格特點(diǎn)得到了深刻的'表現(xiàn)。

  二、細(xì)節(jié)描寫注意的問題

  1.細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)。優(yōu)秀作文之所以具有扣人心弦的力量和發(fā)人深省的藝術(shù)魅力,離不開作者巧妙的構(gòu)思。然而藝術(shù)的成功更離不了真實(shí)而生動的細(xì)節(jié),真實(shí)是藝術(shù)的生命,也是細(xì)節(jié)的生命。古今中外的寫作大家,都很重視細(xì)節(jié)的真實(shí)性。

  2.細(xì)節(jié)描寫要典型!端疂G》第七回寫高衙內(nèi)調(diào)戲林沖妻子未成,與其父高俅密謀陷害林沖。這時林沖正為在街上買到一把寶刀而欣喜若狂,作者通過細(xì)節(jié)反映了林沖的心情:“林沖把這把刀翻來覆去看了一回,喝彩道:‘端的把好刀!高太尉府中有一口寶刀,胡亂不肯教人看,我?guī)追杩,因(yàn)椴豢蠈⒊鰜怼=袢瘴乙操I了這口寶刀,慢慢和他比試!譀_當(dāng)晚不落手看了一晚,夜間掛在壁上。未等天明,又去看刀!边@個“喜極看刀”的細(xì)節(jié),是林沖后來誤入白虎堂的鋪墊,林沖買得寶刀如獲至寶,所以很容易上高俅父子的圈套。如果沒有這一細(xì)節(jié),情節(jié)的發(fā)展就會顯得突兀,或不可能那樣合情合理。同時這一細(xì)節(jié)也深化了全書“逼上梁山”的主題。

  3.細(xì)節(jié)描寫要生動。記敘文都有故事,故事是生活中發(fā)生的事,寫故事當(dāng)然也是再現(xiàn)生活的一個手段。但是,它只是作文的一個梗概、一個骨架,要把它寫成作品,還要靠生活細(xì)節(jié)來豐富、充實(shí),才能感染人。作文能使讀者身臨其境,能使讀者在頭腦中造成“真實(shí)感”、“現(xiàn)場感”的,還是生動、具體的細(xì)節(jié)。沒有具體、生動的生活細(xì)節(jié)描寫,作文就難以感動人、感染人。

  三、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

  1.在課文中積累細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)給文章注入的活力和光彩是其他手段無法比擬的。從學(xué)生接觸課文開始,細(xì)節(jié)刻畫就已經(jīng)滲透在課文之中了。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生看得細(xì)一些、深一些,讓學(xué)生懂得,這樣寫會使文章更生動、更具體、更能反映人物的內(nèi)心,在無意識中滲透細(xì)節(jié)描寫的概念,讓學(xué)生在不知不覺中了解其作用。如都德《最后一課》對老師的描寫:我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這個服飾的細(xì)節(jié)描寫,揭示了韓麥爾先生與平時截然不同的穿著,從而把他的愛國精神表現(xiàn)了出來。

  2.在生活中觀察細(xì)節(jié)。學(xué)會觀察是學(xué)生作文成功的一把鑰匙。會者,細(xì)枝末節(jié)歷歷在目;不會者,粗枝大葉也未必看得清。在觀察事物過程中,我要求學(xué)生調(diào)動自己的各種感官,對事物作非常細(xì)致的觀察。如描寫夏天的一個夜晚,一學(xué)生寫的這一段文字:在一個靜謐的夏夜,我獨(dú)自走在鄉(xiāng)村小道上。抬頭仰望,銀河閃閃發(fā)光,一輪皎潔的明月像玉盤鑲嵌在星空中,月光瀉在樹林中,一團(tuán)團(tuán)樹影躺在地上。清脆的蛙聲,在夜里特別響亮,一個寧靜的夜晚也因此生動起來了。

  3.引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的細(xì)節(jié)。在語文課文中,有很多細(xì)節(jié)描寫值得我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《荔枝》:“母親撲哧一聲笑了,筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾,然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下,嘴里不住地對我說:‘你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉!鄙駪B(tài)、動作、語言的描寫充分顯露出母親第一次吃荔枝的欣喜與激動之情,可在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊某一個人吃東西時候的神態(tài)、動作等方面寫一段話。

描寫細(xì)節(jié)的作文 篇4

  葉子,不是樹,不是花,它似乎并沒有什么特別的,只是葉子。

  它在路邊,那是一條狹窄的街道,綠化相當(dāng)可憐,灰色的隔墻

  黑色的馬路,灰色的天空黑色的煙,我下一句要說的不是它的存在給這條實(shí)在沒什么特點(diǎn)的馬路增添了一抹綠色,而是那葉子它本身也與周圍所同化——變成了一種壓抑的灰色。

  它在一個不到半平米大、半米高的花池中,在那一小方貧瘠的土壤中悄悄地存在著,存在著存在著,它沒有校園里那些葉子的熱情,校園那些葉子,蓬蓬勃勃的生長,滿懷新生機(jī)的綠意卻被園藝剪一下裁去,但還是不甘心的向上生長著,蓬蓬勃勃,正如那莘莘學(xué)子,歷經(jīng)修剪卻生機(jī)仍在,備受洗禮而漸臻成熟。

  這些葉子不一樣,它靜止著,仿佛是從創(chuàng)世以來就在那里,從來都沒有變過的一尊雕塑,沒有生命的,停滯的。

  它在這里被所有人忽視,沒有人有關(guān)注他的閑情雅致,因?yàn)槲覀儗?shí)在看不出它有什么用處來,它未曾傾吐過芬芳未曾點(diǎn)綴過街巷。說到這一點(diǎn),行道樹是幸福的,他們在最難熬的黑暗中咬牙忍受苦難的時候,心里想著自己有如此多的同伴,多少棵樹手拉手,輕輕唱著悲傷的歌,心中充滿希冀地、為實(shí)現(xiàn)那自身價值而迎接黎明。

  葉子也是有同伴的,可是它囿于這一小個花池,它看不到,看不到呀!煢煢孑立,心中充滿對未來的迷惘和對自身價值的懷疑,發(fā)不出嘶啞吶喊,流不出帶血的眼淚,它就這么靜默著,靜默著。

  久了久了,它也就麻木了,自己被污濁的世界所同化,真的變成一座了無生機(jī)的.雕塑,它累了,它甘于平凡與狹隘,又不想甘于平凡與狹隘,最終不得不甘于平凡和狹隘。

  現(xiàn)在若是給予它名為“希望”的救贖,那對用絕望外殼保護(hù)自己的它,該是致命的打擊吧!

  葉子,你累了么?葉子,你什么時候能夠重歸泥土?

  可孰知,停滯就是死亡,人云亦云總會丟掉自我。

  這大概是命運(yùn)罷,世間的事物,有哪個能夠脫離塵世洪流,靜止在時間之外呢?個性不再,就滅亡罷。

  我用沾滿泥土的雙手,捧起這被遺棄的一簇,世界上,不知還有多少。

  那叢葉子依舊在那里,它在哭?在笑?在思考?還是僵硬地就那么靜靜地待著?沒人知曉。

  葉子啊,葉子!

描寫細(xì)節(jié)的作文 篇5

  奶奶右手拎起水桶,慢慢走到門前的`小河邊,躬身彎腰低頭,“啪”一聲,把水桶用力按進(jìn)水里,“嘩啦啦”,水灌進(jìn)桶里。奶奶右手扶住膝蓋,慢慢起身,“嗨”一聲,水桶離開水面。奶奶吃力的拎著水桶,牙齒緊咬,臉掙紅了,蹣跚著跟前挪動碎小的腳步。

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