優(yōu)化中學生作文心理管窺論文
摘要：中學生作文心理包括中學生年齡特征和心理需求、作文動機、作文情感態(tài)度三個方面。教師要探究規(guī)律，優(yōu)化中學生作文心理，變被動作文為學生主體需要作文，培養(yǎng)寫作興趣，促使學生樂于作文，調(diào)動真情實感，激發(fā)學生寫作欲望。
關(guān)鍵詞：中學生作文心理優(yōu)化
中學生作文心理特點大致有三個方面：一是中學生作文動機不同；中學生作文動機是其作文心理的一個重要因素，其作文動機與作文興趣和對生活認識有直接關(guān)系。二是中學生在作文方面表現(xiàn)出的心理需求隨著年齡的增長而變化。
三是中學生作文情感態(tài)度也不盡相同，有的喜歡作文，興趣濃厚，對作文態(tài)度嚴肅認真，堅持練筆，有進取精神；有的對作文有一定興趣，能按要求練筆，但往往忽冷忽熱，有時因作文寫得不理想而情緒低落，對作文缺乏持久穩(wěn)定的熱情；有的對作文情感淡漠，態(tài)度敷衍；有的甚至厭惡作文。
根據(jù)中學生作文心理的一般規(guī)律，我認為教師可側(cè)重從以下幾方面去優(yōu)化中學生作文心理，提高作文教學質(zhì)量。
首先，變作文教學目標為學生主體需要。卡耐基《處世的藝術(shù)》指出“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并且讓他們知道怎么去獲得”。滿足需要，這是人們行動的目的，也是人們樂意采取行動的力量之源，因此提示需要，就可使之與目的、行動、心理構(gòu)成作文教學的良性循環(huán)。因此應(yīng)響亮地提出，為生活而提高表達能力，為學習知識而用好表達工具，為未來工作而培養(yǎng)好的表達素質(zhì)。讓學生真正看到寫作同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個項目，從而改變其寫作觀念，激發(fā)其作文主觀能動性。
其次，根據(jù)不同年齡段的學生所表現(xiàn)出的不同心理需求進行作文訓練。大致從初一到初二上學期，學生處在開放期；這個階段，學生還帶有稚氣，大膽、熱情、純真、善于模仿，喜歡想象，思想十分活躍；因此作文訓練宜靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，以發(fā)展學生在這方面優(yōu)勢。大致從初二下學期到高一上學期，學生進入閉鎖期；這個階段，學生變得“深思熟慮”了，把一切都看得很神秘，強烈希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信；其心理特點是希望教師能尊重他們，不把他們當小孩看待，樂意寫一點比較深刻的東西；因此作文訓練應(yīng)注重表達深度，多寫一些富有哲理內(nèi)容文章。大致從高一下學期至高三，可以說是學生的斷乳期；這個階段，他們基本上完成了心理的“斷乳”，變成青年了，開始以自己特有的觀點、態(tài)度體驗生活，探索人生道路，同時課外閱讀的范圍更加廣泛，常喜歡談?wù)搰鴥?nèi)外大事。這正是培養(yǎng)、提高議論能力的大好時機，因此作文訓練應(yīng)充分估計學生的思維能力，寫作范圍可更廣些，氣魄更大些，內(nèi)容更應(yīng)有一定的深度。
再次，讓學生主動探索生活問題，做到有所思而作，讓他們以主人公的姿態(tài)，對現(xiàn)實生活進行“干預(yù)”；有所為而作，讓他們親自參加社會實踐，產(chǎn)生寫作動機，有所求而作�？傊褜懽鞯闹鲃訖�(quán)還給學生，讓他們由衷地說自己想說的話，只有這樣，作文教學才能顯出生機和活力。
其四，激發(fā)寫作沖動，培養(yǎng)寫作興趣。促其樂于作文�？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺�。
指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。中學生生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲悉和博貯信息，造成一種勢能，使心中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。教師不妨向?qū)W生推薦一些適合中學生閱讀的報刊雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，廣泛開展“每日一讀”、“文學晚餐”等活動，擴大學生閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，激發(fā)學生寫作沖動。
鼓勵學生自信心與成長意識，也是激發(fā)學生寫作沖動的有效方法。教師不妨鼓勵學生：世上無難事，作文亦然。著名作家巴金說：“只有寫，你才真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上無論哪一個作家、詩人都不是天生的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。而且教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。有的學生往往因為一篇精彩的作文得到老師的.褒獎，從此就對作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作。反之，一個學生如果在自己的習作中老是經(jīng)受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，那么他在心理就會一直處于自卑和壓抑的狀態(tài)，那種渴望作文水平提高的心理必然受到極大的限制。
設(shè)置競爭舞臺。作文教學中，如果缺乏競爭氛圍，那就無法培養(yǎng)學生具有良好的心理素質(zhì)去爭取日后的成功。因此作文教學中要創(chuàng)設(shè)競爭舞臺，如針對高中生開始塑造并完善個體在群體中的形象這一心理特質(zhì)，不妨開設(shè)口頭作文課，學生就會在每次作文前都積極準備，認真對待；有的甚至預(yù)先寫在紙上，記在心里，爭取在班上一舉成功。在此基礎(chǔ)上，再讓學生評出口頭作文的最佳者，學生覺得露了臉，自己的作文價值也得到及時而充分的肯定。
調(diào)動真情實感，激發(fā)寫作欲望。學生一旦對作文有了穩(wěn)定而深厚的感情，就會使注意、感知、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態(tài)，于是頭腦中儲存的許許多多人、事、物、景及妙詞佳句都會紛紛涌現(xiàn)出來，并有形諸筆端的迫切，這時就易于成文，且能寫出有真情實感的、感染力強的好文章，這樣學生就不會視作文如重負，而會樂于此不疲。為此，教師應(yīng)千方百計在命題、指導、寫作、評估諸環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境，以激發(fā)學生寫作熱情。
命題時重在能激發(fā)學生寫作欲望。作文命題的優(yōu)劣直接影響著學生的寫作欲望能否產(chǎn)生。葉圣陶先生主張，作文要鉆到學生心里出題，他說：“教者命題意所含要學生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”，“設(shè)身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學生能夠作的愿意作的題目給學生作，如果這樣，就能喚起學生作文的動機”。因此必須研究不同年齡、學段學生的心理特征，必須研究學生心理諸因素同作文各個環(huán)節(jié)都發(fā)生著怎樣的聯(lián)系，才能使作文命題觸開學生心靈的閘門。
指導時重在誘發(fā)學生的情感外射，如今的中學生已經(jīng)開始感受生活，感悟人生，并已能在自然界的事物中賦予自己情感，對自己的審美標準亦較有尺度。因此作文指導時應(yīng)注重誘發(fā)學生的情感外射。可采用這些方式：一是再現(xiàn)形象誘發(fā)。即作文前對要求寫的人和事加以歸納概括，對生動感人的事物用優(yōu)美的語言進行重點描繪復(fù)述，引起感情沖動。二是哲理誘發(fā)。即作文前對所寫的事物引導學生進行相似聯(lián)想，發(fā)掘蘊蓄于事物間的哲理性，達到誘發(fā)情感的目的。三是美感誘發(fā)。愛美是人的天性，作文前對所寫的內(nèi)容點明其自然美、社會美和意境美，誘發(fā)其表達欲。四是環(huán)境熏陶誘發(fā)。即教師按作文要求，帶領(lǐng)學生深入到社會和自然環(huán)境中去體驗，讓學生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴弦。
寫作時，教師先給學生三至五分鐘時間靜思默想，短暫的靜思默想能起到安定心境、穩(wěn)定情緒、思維準備及投入的作用。接著是明確時效標度，即明確規(guī)定作文時間和字數(shù)，學生可用這個時效標來自我檢測和自我調(diào)控、自我促進。
評估時，要善于利用賞識效應(yīng)。美國心理學家詹姆曾說：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望”。因此要讓大多數(shù)學生在享受被賞識的歡樂中尋求對自己價值的積極認可。在作文評估中不能冷漠的純客觀的刻板鑒定或純粹著眼于匡正的消極處理。要盡量挖掘?qū)W生作文中成功之處，大致節(jié)段篇，小到字詞句，并寫下醒目的贊語，當然這種賞識贊語亦不是言過其實，有時越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉、自滿自足。如果我們把這種賞識看作是一種正效應(yīng)，那么要盡量避免那種“惡語傷人六月”的負效應(yīng)，讓每個差生都能抬起頭來走路。
總之，只要深入了解，認真分析中學生作文心理，根據(jù)不同心智特點加以科學引導，多角度、多方位優(yōu)化學生作文心理，作文教學就能收到良好的效果。