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【必備】心理的作文集錦6篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編整理的心理的作文6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
心理的作文 篇1
乙：從陳老師這一教學(xué)片斷中，我們可以看到，陳老師很注意引導(dǎo)學(xué)生在比較的過(guò)程中，以中心思想為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分主次。
譬如，在布置要求時(shí)，她說(shuō)：“如果以‘溫暖的集體’為中心思想，應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)哪些材料？”在學(xué)生思考回答后，陳小平老師小結(jié)道：“一個(gè)突出老師，一個(gè)突出同學(xué)，作文以這兩個(gè)材料為重點(diǎn)就把中心思想突出地表現(xiàn)出來(lái)了�！弊允贾两K強(qiáng)調(diào)以文章的中心思想為確定重點(diǎn)材料的標(biāo)準(zhǔn)。
甲：陳老師這樣的安排是符合“比較”的個(gè)性特征的。心理學(xué)研究指出：有一定的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行比較。人排隊(duì)以個(gè)兒高矮為標(biāo)準(zhǔn)。文章材料的排隊(duì)，得看文章的中心。如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就談不上比較；如果標(biāo)準(zhǔn)不明確，“比較”，也就不會(huì)有什么結(jié)果了。
（三）比較過(guò)程——一種特殊形態(tài)的分析與綜合
乙：從陳老師這一教學(xué)片斷中，我們還可以剖析出兒童在比較階段的心理過(guò)程。
譬如，當(dāng)老師提出“如果以‘溫暖的集體’為中心，確定重點(diǎn)材料”的要求后，兒童為了找出最能突出中心的重點(diǎn)材料，他們首先得把與中心有關(guān)的所有材料具體地加以分解，弄清每一個(gè)具體材料的實(shí)質(zhì)意義。
甲：這實(shí)際上是一種分析，是對(duì)一個(gè)個(gè)具體材料的再認(rèn)識(shí)。
乙：緊接著，兒童還需將這些材料的意義與已確定的`中心聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行橫向比較，從而弄清哪些材料與中心關(guān)系最密切，找出重點(diǎn)材料，確定它們之間的主次關(guān)系�？梢哉f(shuō)，這實(shí)際上又是一種綜合。
甲：對(duì)！從心理學(xué)角度看，比較，實(shí)際上就是一種特殊形態(tài)的分析與綜合。
兒童只有以文章中心為依據(jù)、為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又深人分析每個(gè)材料的意義，通過(guò)綜合比較，才有可能正確地確定材料的主次關(guān)系。我們的教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)兒童這一心理過(guò)程，有效地培養(yǎng)他們的能力和習(xí)慣。
乙：在剛才的教例中，陳老師的提問(wèn)與小結(jié)，則正是順應(yīng)了這一心理過(guò)程。這對(duì)發(fā)展兒童通過(guò)比較確定主次的能力，培養(yǎng)他們以文章中心為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分析、綜合的習(xí)慣，都有一定的促進(jìn)作用。
甲：當(dāng)心理活動(dòng)進(jìn)入比較階段的時(shí)候，學(xué)生可能遇到新的問(wèn)題：比如感到對(duì)已選取的材料不滿(mǎn)意、不滿(mǎn)足。這反映了在取舍階段的認(rèn)識(shí)還不夠深人，分析不夠細(xì)致。這是思維深化以后，常常碰到的事。 發(fā)生這種情況，就要重新認(rèn)識(shí)有關(guān)材料，以至重新搜集這方面的材料，直到滿(mǎn)意滿(mǎn)足為止。這又是對(duì)所取材料深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
心理的作文 篇2
你好!你的苦惱是因?yàn)槟阍谌穗H交往上走進(jìn)了一個(gè)小小的誤區(qū)。你和好朋友的空間距離近了心理距離卻遠(yuǎn)了的感覺(jué)，是因?yàn)槟銢](méi)有注意在人際關(guān)系上保持心理距離，使“人際氣泡”受到“擁擠”的感覺(jué)。
什么是人際氣泡的擁擠?
從心理學(xué)角度看，心理相容是建立良好人際關(guān)系的重要條件，而促進(jìn)心理相容的途徑之一就是彼此縮短心理距離。從這個(gè)角度說(shuō)，兩人彼此之間的心理距離小是件好事�？墒牵飿O必反。人際交往中距離太小了，也會(huì)令人不舒服。這是因?yàn)樵谌穗H交往中，每個(gè)人都要求獨(dú)占一定的空間，叫做人際空間。由于這個(gè)空間像一個(gè)大氣泡包圍著一個(gè)人，因此有的心理學(xué)家就形象地稱(chēng)之為“人際氣泡”。距離太近了不能滿(mǎn)足彼此人際氣泡的要求，人雖然沒(méi)有擠在一起，人際氣泡先感到擁擠了。人際氣泡的擁擠就使人感到不舒服。人們一方面需要與他人建立密切的關(guān)系，另一方面又需要心理上的自由，需要一定的獨(dú)享的心理空間。所以人際交往的藝術(shù)其實(shí)就是一個(gè)怎樣調(diào)控彼此的心理距離的問(wèn)題。
由于你沒(méi)有調(diào)整好你們的心理距離，不恰當(dāng)?shù)匕涯銈兊男睦砭嚯x拉得太近了，沒(méi)有給對(duì)方適當(dāng)?shù)淖杂啥�，你才感到�?duì)方讓你有許多的不滿(mǎn)意。就是說(shuō)，你看不慣對(duì)方的某些言行舉止，不一定就是人家有什么不對(duì)，可能只是彼此的個(gè)性的不同，對(duì)方的言行與你的個(gè)性不大吻合。你以為你們是好朋友，就忽略了人和人之間的差異必不可免這樣一個(gè)事實(shí)，而想完全讓對(duì)方按你的.個(gè)人好惡來(lái)說(shuō)話(huà)做事。而對(duì)方怎么可能完全和你一樣呢?多好的朋友相互間也需要自己獨(dú)享的心理自由呀!你忽略了這一點(diǎn)，于是，你感到了痛苦。
你該怎么辦呢?
很簡(jiǎn)單。馬老師的建議是保持心理距離。就是說(shuō)，在人際交往中，不論關(guān)系多好，也要保持一定的距離，給對(duì)方一定的心理自由度，彼此留有一定的距離感。距離感是很微妙的，拉開(kāi)一點(diǎn)距離，一來(lái)可以使彼此獲得心理自由，感到多一份舒服和自在；二來(lái)可以使彼此感到對(duì)方更美好，從而使彼此的關(guān)系更融洽和諧。
你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“求大同存小異”這句話(huà)嗎?這句話(huà)的意思就是說(shuō)，在人際交往上不管多么要好的朋友也不能過(guò)分地要求對(duì)方和自己一樣，應(yīng)該給對(duì)方充分的獨(dú)立的心理空間，允許對(duì)方有自己的個(gè)性，讓對(duì)方擁有足夠的心理自由度。其實(shí)，人與人之間的差別常常不是簡(jiǎn)單的可以論出是非對(duì)錯(cuò)的，更多的是個(gè)性不同的表現(xiàn)。
即使是存在是非對(duì)錯(cuò)的事，也應(yīng)該寬容別人，不必要對(duì)別人的言行舉止過(guò)分地挑剔。因?yàn)槲覀冋l(shuí)都不是圣人，誰(shuí)都需要一個(gè)自我完善自我發(fā)展的過(guò)程。不錯(cuò)，假如的確是對(duì)方錯(cuò)了，好友之間是可以相互批評(píng)幫助的。但是，這不等于強(qiáng)制別人一定聽(tīng)你的。
總之，人際交往應(yīng)該彼此保持心理距離，給別人足夠的心理自由度。如此，你和好友之間也就無(wú)所謂“鴻溝”，你也就不再感到苦惱了。
心理的作文 篇3
什么是中國(guó)式的攀比心理?先看看如下：
我這代80后，小時(shí)候總有一個(gè)共同的敵人—?jiǎng)e人家的孩子。你考試不及格，家長(zhǎng)就會(huì)指著鼻子痛斥，“看看別人家孩子，哪科哪科考了100分，次次都能拿第一!”你放寒暑假跑出去撒歡玩，家長(zhǎng)繼續(xù)批評(píng)你，“看看別人家孩子，天天在家看書(shū)寫(xiě)作業(yè)練鋼筆字做家務(wù)……”這就是中國(guó)式的攀比心理。在童年時(shí)就種下了種子。
父母?jìng)兊呐时刃睦硗渡湓谖覀冃闹袝r(shí)，我相信你大抵和我一樣，怒從心頭起惡向膽邊生，非常有一種出去跟那個(gè)別人家孩子拼命的沖動(dòng)。
可是到哪里找那個(gè)讓你特別是你父母自慚形穢的“敵人”?別人家的孩子完美的就跟《聊齋》里的那些楚楚動(dòng)人又心地善良的女主角一樣，從來(lái)都是聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)看過(guò)的。與其跟虛擬世界中的NO.1死磕，倒不如安心享受實(shí)實(shí)在在的人生，哪怕它是那么的灰暗，畢竟是屬于你自己獨(dú)一無(wú)二的故事。
然而，這點(diǎn)小小的領(lǐng)悟卻被太多的人有意無(wú)意地忽略了。前短時(shí)間爆出斯塔諾被炒的`消息，國(guó)安拿出的“罪狀”中就包括足協(xié)杯半決賽主客場(chǎng)被廣州恒大雙殺，而貴州人和則能在主場(chǎng)干脆利落地干掉中超霸主�！皠e人家的孩子都能贏(yíng)恒大，你為啥不能?”這就是中國(guó)式的攀比心理在作祟。
必須要說(shuō)的是，作為堂堂國(guó)企，國(guó)安批評(píng)和自我批評(píng)的經(jīng)驗(yàn)還是相當(dāng)豐富的，在對(duì)比了自己家和別人家孩子的天壤之別后，他們還非常誠(chéng)懇地反思了自己的不足。不足在哪里呢?國(guó)安覺(jué)得當(dāng)初自己的眼光有問(wèn)題，因?yàn)樗顾Z不僅跟恒大的里皮不是一個(gè)重量級(jí)教練，而且他謙虛低調(diào)的性格跟皇城根牛氣哄哄的氣質(zhì)也完全不搭調(diào)。“別人家的孩子都能是里皮這樣老有性格的世界級(jí)名帥，我家孩子為啥不能是?”
我打心眼里為斯塔諾難過(guò)，真的，別人家的孩子再好，我媽不會(huì)一腳給我踢出家門(mén)，因?yàn)槲耶吘故撬H生的。可斯塔諾這樣一個(gè)倒霉的“外來(lái)娃”，碰上這么一個(gè)喜怒無(wú)常的媽?zhuān)呐聞偫m(xù)約兩年，也能被“大義滅親”。更冤的是，斯塔諾這孩子還真不賴(lài)，不僅讓國(guó)安的打法越來(lái)越好看，還把勝率從上賽季的24%提升到47%，對(duì)這樣一個(gè)老的老小的小的球隊(duì)來(lái)說(shuō)，你還能要求他更高嗎?
斯塔諾肯定不會(huì)明白中國(guó)俱樂(lè)部的攀比心理，“誰(shuí)告訴你們戰(zhàn)勝里皮就是檢驗(yàn)教練成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?如果要拿恒大做參照物，為啥只比教練名氣不比比管理層職業(yè)化水平?”這樣的問(wèn)題通常不會(huì)有答案，因?yàn)樵谥袊?guó)，俱樂(lè)部處理任何問(wèn)題時(shí)常常沒(méi)有邏輯可言，“別人家的孩子”只是一個(gè)看起來(lái)很美的借口。
但以我的經(jīng)驗(yàn)看，就算把“別人家的孩子”吹噓的跟聶小倩一樣美麗又多情，你也不會(huì)成為風(fēng)流倜儻的寧采臣，因?yàn)檫@根本就是一個(gè)鬼話(huà)。
心理的作文 篇4
真的要給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你去看一下夢(mèng)想的根基，我們?cè)恋�，你不斷的去練�?xí)。開(kāi)學(xué)之后，還有各種各樣的考試，你不得不去重視。因?yàn)樾悦P(guān)。因?yàn)樘^(guò)重要。
也許你根本就不會(huì)知道，那天和你分開(kāi)之后，我到底去了哪里，悼念了哪些風(fēng)景。追溯了哪些回憶。并不是所有的人，都能夠沉浸在回憶中無(wú)法自拔的，也許那些讓你無(wú)法自己的往事，別人可以云淡風(fēng)輕地想起，然后云淡風(fēng)輕地拋棄。你要知道，人和人之間是不一樣的。
在你來(lái)到這里之前，就做好充足的`心理準(zhǔn)備，以至于最后就算失敗，就算賭局輸?shù)�，就算依舊沒(méi)有人在乎你，你也可以清晰地明白，生活不過(guò)是一場(chǎng)戲。當(dāng)我們真的開(kāi)始實(shí)際考察的時(shí)候，才突然明白，原來(lái)之前我們所學(xué)到的那些，都像是鬧著玩的。到底該如何，讓自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，我想太多的機(jī)會(huì)都可以給你說(shuō)一句好聽(tīng)的話(huà)，讓你明白，這么多的日日夜夜，也不是白白付出的。你或許在難過(guò)的時(shí)候，只是需要聽(tīng)到別人針對(duì)你的一句安慰，一句真心實(shí)意的安慰。也許太多的人都無(wú)法理解，這樣的環(huán)境，對(duì)于我們彼此而言，到底有著怎樣的機(jī)遇，怎樣才能夠創(chuàng)造屬于自己的神話(huà)故事。哪怕僅僅是在一瞬間，我們都能夠理解，在腦海中那些固定的思維模式，突然有一天就發(fā)生了天翻地覆的變化。但是我們都不會(huì)害怕。
心理的作文 篇5
閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)有些感觸，其中有效教師的特征對(duì)自已觸動(dòng)很大。有效教師共有以下特征：精通教學(xué)技能教學(xué)方法好；熱愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生；耐心溫和和藹可親；了解學(xué)生理解學(xué)生；與學(xué)生一起活動(dòng)多與學(xué)生講話(huà)；不拖課；布置的作業(yè)不太多太難；有學(xué)問(wèn)有幽默感等。對(duì)照周?chē)拿麕煻加幸陨咸卣�，結(jié)合自己的教育實(shí)踐有些感想。
要成為受學(xué)生歡迎的教師首先要師德高尚，耐心溫和和藹可親，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課堂是師生，在課下是朋友，只有把自己放到與學(xué)生完全平等的地位上才不會(huì)責(zé)罵訓(xùn)斥學(xué)生，才會(huì)耐心溫和和藹可親有幽默感。比如課堂上有次學(xué)生睡著了，我把他叫醒，認(rèn)真對(duì)他說(shuō)“對(duì)不起，剛才上得不夠精彩，下面我努力上得更精彩些”全班同學(xué)會(huì)心一笑，課堂氣氛活躍，和諧。有次周六上午第四節(jié)學(xué)生疲勞課堂有些沉悶，我鄭重其事要宣布一個(gè)好消息，學(xué)生們很期待，我說(shuō)“再上一節(jié)課就要放學(xué)了”，如此等等我與學(xué)生們的關(guān)系很和諧。每節(jié)課下課時(shí)師生都感到有收獲，心情愉快。
要成為受學(xué)生歡迎的教師首先還要精通教學(xué)技能教學(xué)方法好。教師知識(shí)廣博，精通本門(mén)學(xué)科有關(guān)知識(shí)，與本學(xué)科有關(guān)的最新資訊，教學(xué)基本功扎實(shí)，精通多媒體等現(xiàn)代教育手段，掌握現(xiàn)代教育理論，教育理念先進(jìn)。只有這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，有能力選擇適合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法，教育教學(xué)才能引起學(xué)生共鳴，成為受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。
要成為受學(xué)生歡迎的教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多為學(xué)生考慮。上課的內(nèi)容、教學(xué)方法要適合學(xué)生，課堂要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不能總把問(wèn)題留給學(xué)生，作業(yè)不能太多太難，布置給學(xué)生的作業(yè)教師一定要先做過(guò)，并不是課后的作業(yè)都適合自己的學(xué)生，太難的要去掉，有的題要改造，有的題目作為選做題，作業(yè)的量要適當(dāng)，作業(yè)太多太難只會(huì)打擊學(xué)生的信心，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。上課不要拖課，我上課總要留幾分鐘，這幾分鐘時(shí)間多數(shù)學(xué)生可以回顧一下本節(jié)課的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題也可以在這段時(shí)間與教師交流，有的學(xué)生可以休息一下，以便下節(jié)課更有精神。要多與學(xué)生交流，這樣才能了解學(xué)生，才能相互理解，教學(xué)也能更適合學(xué)生。
要成為受學(xué)生歡迎的`教師要真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，特別是有困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，這些學(xué)生的成績(jī)上來(lái)了，班級(jí)的成績(jī)才能上臺(tái)階，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差距小了，也有利于提高課堂教學(xué)效率，可以利用輔導(dǎo)課時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，作業(yè)中的問(wèn)題多些個(gè)別的交流更好，考試后成績(jī)波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，總之只有真正為學(xué)生著想，全力幫助學(xué)生，才能建立全新的平等和諧的師生關(guān)系。教學(xué)才會(huì)更有效。
心理的作文 篇6
今兒個(gè)，張老師心血來(lái)潮讓我們玩起了“石頭、剪刀、布”這個(gè)老掉牙的游戲。不過(guò)，也有創(chuàng)新。不是面對(duì)面出牌，而是將自己的小兵（石頭、剪刀、布）寫(xiě)在紙上。嘿，我最喜歡這類(lèi)排兵布陣的游戲了。
我的對(duì)手是余彥運(yùn)，我扳手腕扳不過(guò)他，這“石頭、剪刀、布”可一定要贏(yíng)他。我早早地寫(xiě)好了三張牌，分別是石頭、剪刀與布。我猶豫著要先出哪張牌，就扭過(guò)頭去看看余彥運(yùn)。只見(jiàn)他用手把紙捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，謹(jǐn)防我偷窺。但我留心觀(guān)察，他的手不住地動(dòng)著，一筆一畫(huà)寫(xiě)了許久。
最后幾筆，像是在寫(xiě)“月”字？不對(duì)，是“剪刀”吧！我拿出“石頭”，用手遮著，他也捂著。我是急性子，率先亮出答案，他臉上有一種莫名的失望掠過(guò)。我抿嘴一笑，勝券在握地去翻開(kāi)他的手�！凹舻丁�！哈哈，果然是“剪刀”，我贏(yíng)了！首戰(zhàn)告捷。
第二戰(zhàn)可不能靠猜了，第二局我一定要攻下一城。他剛剛出的是“剪刀”，我出的是“石頭”，那么他這次應(yīng)該會(huì)出“布”，那么我就出“剪刀”。嗯，此時(shí)，我就像他肚子里的蛔蟲(chóng)一般，拿著把鋒利的剪刀剪破他的心理防線(xiàn)，約摸估量，知道他要出什么牌。我胸有成竹地拿出“剪刀”又回過(guò)頭看看余彥運(yùn)。他有些焦急，好像在思考到底該出什么；眉頭緊鎖，好像在想這回我一定要贏(yíng)。
突然，他嘴角浮現(xiàn)出一絲微笑，莫不是已經(jīng)拿定了主意……我就像一位久經(jīng)沙場(chǎng)的老將，揣摩著他的心思；又像那神機(jī)妙算的諸葛亮，自詡有識(shí)人心的`本領(lǐng)；還像那十八般武藝精通的將領(lǐng)，率著十萬(wàn)精兵，精神抖擻，威風(fēng)凜凜……“亮題板！”我仿佛已穩(wěn)操勝券，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的亮出我那鮮明的“剪刀”二字。余彥運(yùn)臉上的一絲笑容也立馬消失，顯然是又?jǐn)∠玛噥?lái)了，一臉的沮喪與無(wú)奈。
第三戰(zhàn)，我還是用一樣的策略，怎料想被他看破，失策了。原來(lái)他在我前面又走了一步，反咬我一口。哎，沒(méi)事，雖然沒(méi)有滿(mǎn)盤(pán)皆勝，但按照規(guī)則，三局兩勝，我已打了勝仗。就當(dāng)是我讓給他的吧，我也沒(méi)有那么小氣嘛！
簡(jiǎn)單的“石頭、剪刀、布”就在“呵呵哈哈”的歡笑聲中臨近了尾聲。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。這是對(duì)我們的一個(gè)心理考驗(yàn)，考驗(yàn)我們同學(xué)間對(duì)彼此性格的了解，考驗(yàn)我們的邏輯推理能力，更考驗(yàn)我們的心理是否強(qiáng)大，是否在似戰(zhàn)場(chǎng)的游戲過(guò)程中建立起了堅(jiān)固的心理防線(xiàn)。
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