《給老爺爺讓座》作文教學案例評析

　　案例（一）：

　　培訓的第二天下午，我正在批改孩子們上午的默寫。放學了，班上三個男生背著書包來到張老師的辦公室，拿著桌上的魔方就開始玩起來。為了和這三個孩子套近乎，我主動詢問他們仨的名字并記住，然后問其中一個孩子是否能將魔方的六個面都能拼好，他很誠實地回答說還不行并拼好一面給我看。我及時鼓勵了他，我能看出他臉上露出的淺淺的微笑。玩了一會兒，孩子們很自覺地找了個空位，開始完成剛發(fā)下來的試卷，我的周圍立馬安靜了下來。這時候，張老師從教室回來，開始指導孩子們的功課。后來我才明白他們是班上成績中等偏上的學生，張老師是想把他們培育得更優(yōu)秀。

　　評析：只是孩子們放學后的表現(xiàn)，當時張老師并不在，二年級的孩子在稍作游戲之后，能夠在沒人監(jiān)督的情況下，自己開始完成課后作業(yè)，可想而知，孩子們養(yǎng)成了良好的學習習慣，而這些習慣的養(yǎng)成和一位老師的正確引導、嚴格要求和優(yōu)秀示范分不開。

　　張老師犧牲自己的休息時間，幫孩子們對薄弱的知識點進行輔導，可以看出張老師對待孩子是一視同仁的態(tài)度，注重孩子的個性發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的教學理念。

　　案例（二）：

　　孩子們鞏固了基礎知識之后，張老師將三個孩子喊到電腦旁開始輔導作文，而我作業(yè)也已經批改完了，于是我也成為了學生的一員。這是一篇看圖說話的作文。圖片上呈現(xiàn)的地點是公園，一位小學生正扶著一位老爺爺往附近的長椅上去休息，天空中還有一些小鳥。張老師的教學開始了，她是以提問題的方式來引導的：1.這位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你從哪里可以看出小明是要給老爺爺讓座？這是一個什么樣的老爺爺？3.小明是怎樣過去扶老爺爺?shù)模?/p>

　　在孩子了解這幅圖片的主題是《給老爺爺讓座》之后，張老師就開始讓他們討論這個下午發(fā)生了什么故事。孩子們湊到另一邊開始七嘴八舌地給圖片編故事了，而張老師這時候正在電腦旁敲打著什么。“今天，陽光明媚，小明在公園里玩。忽然他看到天空中飛來一群小燕子，便追著小燕子玩……”孩子們的思緒如泉水般被張老師打開來，個個說得津津有味，我在一旁聽著都直感嘆太不可思議。

　　孩子們討論完了之后，張老師又將他們喊到電腦旁，此時的電腦桌面上已經出現(xiàn)了張老師為他們寫好了開頭，中間的銜接句，并又開始為他們整理思緒，“第一自然段寫小明去公園散步，這時候公園里的景色，空氣還有你所看到的其他景物。第二自然段小明玩累了，坐到椅子上休息，忽然，小明看見了……（應該將老爺爺?shù)耐饷�、動作和神態(tài)描寫清楚）小明心想：________”指導完之后，便給他們每人一張標有300字格子的作文紙。我很納悶，孩子們才二年級，為什么看圖說話要求寫300字，但張老師說他們現(xiàn)在能寫300字了。

　　情況也的確如此，經過張老師的`指導之后，孩子們奮筆疾書，沒有過多的猶豫。我頓時對這樣嚴要求，有效指導的張老師肅然起敬！

　　評析：張老師在指導孩子作文的時候，更多的是起到一個指導的作用，用一個個的問題不斷開啟孩子的思維，讓學生主動地參與進來，發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了教學過程的啟發(fā)性和循序漸進性原則。

　　在指導孩子看圖的時候，把圖片放在孩子面前，讓學生去看，去聽，去聞，去摸，將靜態(tài)的圖片想象成動態(tài)的，大大地降低了想象難度。在講空氣清新的時候，會不由得大口呼吸，聯(lián)系到學生經過廁所時，條件反射性的捂住口鼻的反應。運用到了理論聯(lián)系實際。

　　張老師的教育體現(xiàn)在課堂和課后的方方面面，體現(xiàn)在運用恰當?shù)慕虒W方法和巧妙的語言藝術。我要努力學習，不斷提高自身的教育教學技巧和水平。

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