優(yōu)秀議論文：淺談職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
淺談職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 職業(yè)教育 本質(zhì)特點 特殊屬性
【論文摘要】素質(zhì)教育特點：一是體現(xiàn)教育對象的整體性，面向全體學生培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力；二是體現(xiàn)在教育對象的全面性，培養(yǎng)學生德智體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)。職業(yè)教育是素質(zhì)教育最直接最具體最明確的反映，其實質(zhì)就是素質(zhì)教育，是由職業(yè)教育本質(zhì)，特點以及特殊屬性所決定。職業(yè)教育就其本質(zhì)和外在要求看，有兩個顯著特點：一是勞動力再生產(chǎn)直接性；二是職業(yè)定向性和和教學手段的實踐性。職業(yè)教育從其辦學宗旨、培養(yǎng)目標、教學手段、社會功能看，具有素質(zhì)教育基本特征。
一 素質(zhì)教育的特點
1. 素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性
關(guān)于基礎(chǔ)教育的任務，“雙重任務”說在我國一直占據(jù)主導地位。在許多人看來，小學教育的任務是升初中，初中教育的任務是升高中，高中教育的任務是升大學。中小學教育的功能似乎就是要使盡量多得學生升入高一級學校，“升學”成了學校、家長、社會追求的惟一目標。
素質(zhì)教育是“為人生做準備”，即“為人生打基礎(chǔ)”的教育。正如美國著名教育家赫欽斯所說：重要的是要通過學校教育"奠定做一個自由的和負責的人的基礎(chǔ)"。這就是從社會經(jīng)濟發(fā)展對人的素質(zhì)的基本要求上規(guī)定了素質(zhì)教育的性質(zhì)。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性要求：一方面必須使學生所接受的教育內(nèi)容是當代社會要求每一個公民所必須掌握的；另一方面從社會發(fā)展的角度必須讓每一個學生掌握“學會做人、學會學習、學會健體、學會勞動、學會審美”等基本技能。
2. 素質(zhì)教育的發(fā)展性
應試教育的重要弊端之一就是把學生單純視為接受知識的“容具”。素質(zhì)教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能、和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。正如德國教育家第斯多惠所說：“人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力�！蹦X科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它的很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發(fā)的金礦脈”。
素質(zhì)教育的發(fā)展性意味著素質(zhì)教育對學生潛能開發(fā)和個性特長發(fā)展的高度重視。一是教師要相信每個學生的發(fā)展?jié)撃�。每個人都有潛能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發(fā)的程度不一樣，而且絕大多數(shù)人的.潛能沒有得到充分的開發(fā)；二是教師要創(chuàng)造各種條件，引發(fā)學生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分的展示并發(fā)展自己的才能。
二 職業(yè)教育的特點
1. 專業(yè)性
所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。這個特點主要是相對于普通基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)性，而具有基礎(chǔ)性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動者，與一線職業(yè)的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
2. 開放性
所謂開放性，主要指職業(yè)教育在教育對象、教學時間等各方面注重靈活性，實施彈性教育。 職業(yè)教育要強調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應屆學生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學習的群體，可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大，同時，他們對學習時間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時段的教學，以便學生可根據(jù)自己的實際情況選擇合適的上課時間。因此，彈性化的學分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學管理制度改革的趨勢。 "
3. 生產(chǎn)性
所謂生產(chǎn)性，就是指要強調(diào)實踐教學與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學生以良好的訓練，甚至強調(diào)使學生進入工作世界，頂崗實習，經(jīng)受實踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務。 學生所具有的技能、技術(shù)應該是他畢業(yè)后社會上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個問題，學生在校學習的技能、技術(shù)很快就會落伍。因此，職業(yè)教育在教學內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實訓基地配備最先進的設(shè)備，使學生在校期間可以學會和使用本行業(yè)較先進的技術(shù)。
三 素質(zhì)教育與職業(yè)教育的關(guān)系
應試教育是中國封建社會"科舉制"的體制、“官本位”的思想、“注入式”教學的產(chǎn)物，從封建社會到社會主義計劃經(jīng)濟時期，一直占著統(tǒng)治地位，并在計劃體制條件下得到了進一步發(fā)展，且欲演欲烈，難以沸止。市場經(jīng)濟體制呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是市場經(jīng)濟體制形成和發(fā)展的必然結(jié)果�！敖o人以魚，僅供一飯之足；授人以漁，則終身受用無窮”！這句經(jīng)典性語言形象地表述了給人“魚”的應試教育與給人“漁”的素質(zhì)教育所產(chǎn)生的兩種不同結(jié)果。 職業(yè)教育是素質(zhì)教育最直接、最具、最明確的反映，其實質(zhì)是素質(zhì)教育，這是由職業(yè)教育的本質(zhì)，特點及特殊屬性所決定的。我國著名教育家黃元培先生認為“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也�！�、“職業(yè)教育，專重實用，純?yōu)樯钇湟�，專以職業(yè)之學識、技能教授不能久學之青年”。這些論述道出了職業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。
根據(jù)職業(yè)教育本質(zhì)和特點，可以對職業(yè)教育作如下表述：為適應就業(yè)，轉(zhuǎn)換職業(yè)和已經(jīng)在崗提高的需要，以學校教育為形式，在不同程度普通教育基礎(chǔ)上，對受教育者進行特定勞動部門勞動崗位不同水平的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧的教育。在內(nèi)容上是使受教育者具備適應某種職業(yè)所需要的職業(yè)道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識、身體及心理、專業(yè)技能諸素質(zhì)；在教學上表現(xiàn)為理論和實踐并行，以實踐為主，強調(diào)技能訓練；在功能上，具有鮮明的經(jīng)濟功能和社會功能。這就是職業(yè)教育。
馬克思主義哲學認為，事物本質(zhì)是事物必然具有并與其它對象相區(qū)別的的特有性質(zhì)。職業(yè)教育的特殊屬性體現(xiàn)在：既不是升學教育，也不是學術(shù)研究的理論教育，而是重在培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能和職業(yè)道德的素質(zhì)教育。一方面解決受教育者就業(yè)問題，一方面為社會輸送熟練的勞動者。職業(yè)教育是整個教育系統(tǒng)的終端，是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力最直接、最迅速、最重要的環(huán)節(jié)。它還反映在以下幾個方面：
1. 從辦學宗旨上看
中華職業(yè)社第一任社長黃炎培先生在創(chuàng)社之初，就把“為人謀事，為事求人，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，作為宗旨；一同志明確提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德，智．體等諸方面得到全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”中國特色社會主義創(chuàng)立者一同志提出了“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”的三個面向方針；一總書記提出了“科學發(fā)展觀”；這些論述為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。
2. 從培養(yǎng)目標上看
主要是培養(yǎng)落地型、實用性的初、中級技術(shù)操作人才，培養(yǎng)的學員主要是第一線有技術(shù)的熟練勞動者。職業(yè)學校的畢業(yè)生除一小部分進入高等職業(yè)學校繼續(xù)深造外，絕大部分都要直接進入工礦企業(yè)和農(nóng)村。培養(yǎng)高等職校人才不是追求的主要目標，而主要的是讓大多職業(yè)學校畢業(yè)生都能夠掌握一到兩門職業(yè)技能，有立足社會、服務于社會本領(lǐng)。
3. 從教學手段上看
教材具有針對性，選擇教材是根據(jù)崗位需要和技能要求選擇和使用；教學注重實踐性，實踐是教學的重點。文化課服務于專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課服務于專業(yè)課，專業(yè)課主要是讓學生動手實踐。
4. 從社會需求看
在目前市場經(jīng)濟體制不斷深化和完善、經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入快車道的今天，企業(yè)競爭風云變幻，對于熟練技術(shù)勞動者，企業(yè)倍加需要。企業(yè)出于競爭需要，對于職業(yè)學校畢業(yè)的學生，不但要求有一技之長，而需要即會操作又會經(jīng)營管理，即有多種技能，又具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的復合型人才。惟由此企業(yè)才能夠在激烈國際間競爭中站穩(wěn)腳跟，扎地三尺。
從以上幾個角度說，職業(yè)教育最具有素質(zhì)教育的基本特征，決定了職業(yè)教育從出生之日起所追求的就是受教育者素質(zhì)的最大化提高，職業(yè)教育除了素質(zhì)還是素質(zhì)，素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重心和生命力所在。
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