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中外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對比芻議論文

時間:2021-09-09 18:59:57 議論文 我要投稿
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中外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對比芻議論文

  引言

中外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對比芻議論文

  所謂學(xué)習(xí)能力,是指圍繞著一個特定的學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)者通過綜合駕馭各種學(xué)習(xí)方法和手段,做到所學(xué)為所用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能幫助他們將知識轉(zhuǎn)化為能力,而且還有助于他們?nèi)ミm應(yīng)未知的工作環(huán)境。[1]

  以本人所在的學(xué)校為例,對中國學(xué)生與留學(xué)生以及不同國籍的留學(xué)生之間的語言學(xué)習(xí)能力進行比較分析,希望借此幫助學(xué)習(xí)者取長補短,提高學(xué)習(xí)能力和水平,促進漢語的傳播和發(fā)展以及英語的學(xué)習(xí)和交流。

  中外學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差別

  不久前,我們對中外學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況進行了調(diào)查,分析了中外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的差異:

  1.學(xué)習(xí)驅(qū)動力方面的差別

  在近五年的漢語教學(xué)中,當(dāng)每個留學(xué)生被問到“你為什么來中國學(xué)漢語?”時,他們的第一個答案就是“興趣”。毋庸置疑,國外學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力就是個人興趣。而中國非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是兩年時間,但都是大班教學(xué)(少則五六十人,多則超過一百人),由學(xué)校統(tǒng)一編班,統(tǒng)一安排教學(xué)進度和課程設(shè)置。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,帶課教師不能照顧到每個學(xué)生,只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的語言掌握情況安排教學(xué),從而被動地忽視了個體的差異性,也導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。我國許多學(xué)生爭取高成績是為了拿到獎學(xué)金,將來畢業(yè)找到一份好的工作,為家里減輕負擔(dān);有的是為了考取研究生或推免而本碩連讀;有的也僅僅是為了考試及格;有的是為了追求真理;也有的是為了實現(xiàn)自己的社會價值?傊型鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)上的驅(qū)動力差別較大。

  2.學(xué)習(xí)目的的差別

  中外學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都包括為了實現(xiàn)個人的價值、理想。然而,除此共同目的之外,有些中國學(xué)生的另一目的是為了父母甚至是教師而讀書。為了報答父母的養(yǎng)育之恩,為了不負某個教師的期望而日日苦讀。這就是學(xué)習(xí)目的中的“指向自我的學(xué)習(xí)目的,指向社會的學(xué)習(xí)目的”以及我國學(xué)生具有的“指向他人的學(xué)習(xí)目的”[2]。

  3.學(xué)習(xí)條件的差別

  國外高;旧厦總教室都配有多臺電腦,無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣,學(xué)習(xí)者均可免費使用。圖書、電子文獻等資源都可以隨意使用。國內(nèi)的高校配套設(shè)施相比較國外來說要落后一些,再加上學(xué)生眾多,因而“僧多肉少”的局面時有發(fā)生。除此之外,在中外學(xué)生的居住環(huán)境方面,我國的大學(xué)一般都會讓留學(xué)生單獨居住,住宿環(huán)境安靜舒適;而我國學(xué)生人數(shù)眾多,通常都是統(tǒng)一安排住宿,這樣一來學(xué)生想要把宿舍當(dāng)作書房來學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的宿舍自修習(xí)慣就變得很困難。

  中外學(xué)生課堂表現(xiàn)的差別

  中國的學(xué)生在英語課堂上往往比較“乖巧”。通常給中國學(xué)生上課,只是授課教師在唱“獨角戲”,而在給留學(xué)生上漢語口語和聽力課的時候,尤其德國、美國、英國、日本的學(xué)生們會比較踴躍,積極思考,主動提問,能夠作到以學(xué)生為中心進行課堂討論。

  1.中國以教師為中心的課堂模式產(chǎn)生的主要原因

  (1)英語教學(xué)的時間短,經(jīng)驗不夠充分。英語直到20世紀70年代才引進到中國的課堂,至今也只有四十多年的教學(xué)歷史。承擔(dān)外語教學(xué)的教師多數(shù)都是在中國院校畢業(yè),知識層次也不盡相同,又一直受到儒家傳統(tǒng)思想的影響,因而教學(xué)手段略顯呆板,教學(xué)氛圍仍顯凝滯,教師的權(quán)威仍顯得至高無上。帶著師生間的這種“等級”觀念,學(xué)生不敢也不好意思與教師進行探討。

 。2)考試只要求分數(shù),不需要討論。參加高考上來的中國學(xué)生都知道英語是一門重要的學(xué)科,可高考時只需要分數(shù),所以不曾練過口語。陜西省為了城市與農(nóng)村考生之間的起點平等,也取消了高考的英語聽力。因此,大多學(xué)生都只是會考試不會用英語交流,停留在“啞巴英語”階段。上了大學(xué),繼續(xù)為了考試,瘋狂地記單詞、背句子。教師也不得不為考試而教學(xué),再加上班級較大很難進行純英文的討論活動,只好教師扮演演講者的角色,學(xué)生扮演聽眾的角色。

  (3)按照統(tǒng)治階級的意志辦教育。學(xué)校秉承政府的安排,沒有更多的自主辦學(xué)權(quán),只能認真地遵守規(guī)定,難以創(chuàng)新。

  2.國外以學(xué)生為中心的課堂模式產(chǎn)生的主要原因

 。1)由各國不同的教育理念而決定的。首先以美國的教育為例。第一,美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立思考的能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;第二,美國的教育注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力,鼓勵學(xué)生對知識的權(quán)威性進行質(zhì)疑的能力;第三,美國的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自理的精神。同樣,大多數(shù)英國大學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)和教育上更重視獲取知識的方法的培養(yǎng),而不是簡單的'知識輸送。此外,英國大學(xué)的課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)和調(diào)查實踐,很多課程的導(dǎo)師都會在每堂課前給出相關(guān)的閱讀書單,讓學(xué)生提前進行閱讀和思考。課堂教學(xué)一般分為兩大部分,即講座課環(huán)節(jié)和討論課環(huán)節(jié)。學(xué)生們準備討論的過程本身就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。在這種啟發(fā)式的討論模式中,教師僅僅充當(dāng)參與者的角色,更多的發(fā)言和表達機會都留給了學(xué)生。德國的教育之所以成功,是因為在實踐中不斷完善以人為本、以社會需求為導(dǎo)向的先進的教育理念。日本的父母從小就教育他們的子女凡事要先考慮別人,盡量不要麻煩別人,要獨立,他們還注重“與他人協(xié)調(diào)”等有關(guān)群體教育的內(nèi)容。日本父母很注重培養(yǎng)孩子獨立自主的精神,很重視對孩子的挫折教育和創(chuàng)新教育。顯而易見,中日兩國的家長對子女適應(yīng)環(huán)境的生存能力有著大相徑庭的認識。

  總之,美英德日國家在教育理念上有著共同的特點,那就是都看重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、自力更生、積極創(chuàng)新的能力,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,相對來說,主觀能動性要強一些,所以在課堂中常常是中心。

  (2)與對知識與教育的重視程度以及國家經(jīng)濟發(fā)展狀況緊密相關(guān)。美英德日等國家無疑對教育是非常重視的。這些國家對教育的高度重視體現(xiàn)在對教師的培養(yǎng)和選拔上,這些國家的經(jīng)驗值得我們借鑒。美國職業(yè)教育的快速發(fā)展,在根本上得益于其師資隊伍的精干和優(yōu)良,源于其對職教師資的入職嚴格把關(guān)。為確保師資質(zhì)量,德國對職教師資實行嚴格的“入門把關(guān)”和“過程控制”。[3]當(dāng)然,對教育的重視與一國的經(jīng)濟實力也是息息相關(guān)的,經(jīng)濟搞上去了,國家有錢了,自然就有資金支持教育的發(fā)展。

  結(jié)論

  中外學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況上有較大差別,這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)條件的差異上。總之,國外的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力上強于中國學(xué)生。中國學(xué)生看重的是現(xiàn)存的知識,而國外學(xué)生看重的是有沒有想法和創(chuàng)意。因此,我國應(yīng)該在教育理念上不斷完善和更新,順應(yīng)時代潮流,在提高對教師的培養(yǎng)和選拔的前提下,教會學(xué)生如何獲取知識,提高他們的分析和理解能力;在結(jié)合市場需要的基礎(chǔ)上,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實際動手操作能力和對知識的現(xiàn)實運用能力。

  參考文獻:

  [1]劉妙麗:《論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》,《成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報》2003年第2期,第46-47頁。

  [2]彭鵬:《比較中外學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對我國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的啟示》,《價值工程》2010年第5期,第184-185頁。

  [3]王壽斌:《職教師資的培養(yǎng)和選拔:美德澳的經(jīng)驗與借鑒》,《教育與職業(yè)》2013年第12期,第106-107頁。

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