從語(yǔ)文試卷看語(yǔ)文教育議論文2000字

　　談到語(yǔ)文，滿(mǎn)是不爽，現(xiàn)今的語(yǔ)文教育，當(dāng)真有些問(wèn)題。且不說(shuō)教材的編寫(xiě)，單說(shuō)語(yǔ)文試題的弊端便讓人唏噓不已。一張語(yǔ)文試卷若是擺給不懂語(yǔ)文不通文字的人看，或許會(huì)頓生“可遠(yuǎn)觀不可褻玩焉”的感慨，“嘖嘖，真是包羅萬(wàn)象，高深莫測(cè)，有水準(zhǔn)，有水平�！笔聦�(shí)上，走近去看，一上手，便知不是褻玩，而是“寵幸”了。通卷做下來(lái)，教人苦不堪言。何來(lái)陶冶，何來(lái)感悟，何來(lái)素養(yǎng)。

　　先說(shuō)第一大題，是選擇題，考的是所謂的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。上來(lái)便是教人聞風(fēng)喪膽的天下第一題，考拼音，多少英雄好漢折戟與此，老師嘗云：“第一題皆送分題也。”果然送分，不過(guò)是送給出卷老師�！靶〉艹鰜�(lái)乍到，小小意思，不成敬意�！薄袄闲痔�客氣了，且看下一題�！笨忌�一看，大呼后悔，該在第一題上磨蹭幾分鐘，好做心理準(zhǔn)備。第二題乃字形，其畸形程度毫不遜于第一題，A，B，C，D儼然一個(gè)娘胎里出來(lái)的，不做DNA鑒定，鬼才知道誰(shuí)真誰(shuí)假，“對(duì)了，我會(huì)用語(yǔ)感。”純正的普通話，字正腔圓，一兩題做完，才知道出卷者的意圖就是為了讓你明白語(yǔ)文同英語(yǔ)的差別。罷了罷了，再看第三題，第三題一慣來(lái)講是修改病句，讀一遍，怎么四個(gè)都對(duì)，不可能，一定有錯(cuò)的，深入讀幾遍，咦？不好，好象四個(gè)都是錯(cuò)的。生離死別了好久，揮淚斬了三個(gè)，由天吧！爬出了前三題的幽暗昏惑，只有第四題才綻放出一點(diǎn)人性的光輝，排序或文學(xué)常識(shí)。排序體現(xiàn)能力，考“標(biāo)”；文學(xué)常識(shí)展現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)，考“本”。讓真正喜歡文學(xué)懂文學(xué)的人找回了一絲自信。

　　前三題說(shuō)是考基礎(chǔ)，但試問(wèn)又有多少文學(xué)大家做這種題目能做全對(duì)呢？恐怕很少，因?yàn)樗麄兯�著的文學(xué)大作里也會(huì)有一些錯(cuò)字，病句。難道就說(shuō)他們基礎(chǔ)不行根基不穩(wěn)？同樣的句子，放在名著里便是名句，放在語(yǔ)文試卷里則是病句，這只怕會(huì)讓熱愛(ài)文學(xué)的人心寒。名人講演，其間難免會(huì)有一些字音錯(cuò)誤，若是被耳尖又極富責(zé)任心的優(yōu)秀學(xué)子聽(tīng)到，少不得會(huì)大呼錯(cuò)了錯(cuò)了，隨即跳將起來(lái)糾正發(fā)音，維護(hù)真理，不言而喻，下面便是“獻(xiàn)身”了。

　　著實(shí)滑稽，想想也沒(méi)什么意思，真理是少數(shù)人發(fā)現(xiàn)的，但卻掌握在多數(shù)人手上。即便是真理，也未必不會(huì)成為謬誤，所謂通假字，其實(shí)許多也就是古人寫(xiě)的錯(cuò)別字而已，只是由于眾人都將錯(cuò)就錯(cuò)，錯(cuò)別字也就被辦了證，成了我們現(xiàn)在拼死要記的`東西了。

　　原本所謂的事實(shí)與真理，也會(huì)被輕易打倒，有據(jù)可查的“據(jù)”也會(huì)變得子虛烏有，《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》常常修訂，不就是在干這事么？比如“空穴來(lái)風(fēng)”一詞，原意為：有洞穴才有風(fēng)進(jìn)來(lái)，比喻消息和傳說(shuō)的產(chǎn)生，不是完全沒(méi)有原因的。同樣一個(gè)成語(yǔ)，到了后來(lái)的修訂版中，引申意卻正好相反，比喻消息和傳說(shuō)的產(chǎn)生是完全沒(méi)有原因的，管中窺豹，由此可見(jiàn)一斑。

　　再說(shuō)閱讀，近些年高考閱讀題分值在攀高的趨勢(shì)，分值走高，文章也愈見(jiàn)水平，可出的題卻愈發(fā)玄乎了。常常題目一出，讓人摸不著頭腦，瞪圓雙眼，絞盡腦汁，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)題目是在說(shuō)文章的�？傆羞@么幾道題，問(wèn)某個(gè)字用得好不好，請(qǐng)說(shuō)理由。答曰：不好。但凡見(jiàn)這兩個(gè)字，評(píng)卷老師便會(huì)翻翻白眼，坦然而誠(chéng)懇地吐出兩個(gè)字：白癡。隨即一個(gè)交叉的符號(hào)落于紙間，塵埃落定。那就說(shuō)“好”，但具體好在哪里，就是八仙過(guò)海，各顯神通了。對(duì)于這樣的情況，有一個(gè)通用的法子——打擦邊球，既然是打擦邊球，自然是球做得越大，越容易擦邊，于是乎一篇閱讀做下來(lái)，好似寫(xiě)了一篇六百字文章，答案終究是簡(jiǎn)單的，長(zhǎng)篇大論，多是廢話，有用的只有寥寥數(shù)字而已，這還要看評(píng)卷老師爽不爽幫你找到它。還有的題問(wèn)作者為何要發(fā)出這樣的感嘆，不用看，答案中定然會(huì)有與國(guó)仇家恨、作者背景相關(guān)的文字，其實(shí)欣賞文學(xué)作品考慮作者背景這沒(méi)錯(cuò)，但卻萬(wàn)不可陷入這個(gè)死胡同里，并不是所有的作品寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候，作者都想到了國(guó)家和社會(huì)，也許只是一時(shí)觸景生情發(fā)出的喟嘆，具體是什么情感，恐怕連作者本人也未必知道，因?yàn)槲恼率歉行缘摹６�現(xiàn)在出的閱讀題，明明是作者的閑情文字，卻硬要和勞什子國(guó)仇家恨扯上關(guān)系，好像作者每一次動(dòng)筆之前都要在心中默念三遍“天下興亡，匹夫有責(zé)”，并為黎民蒼生祈禱求福一般。

　　著實(shí)教人惱火，怪不得有傳言說(shuō)韓寒寫(xiě)按自己文章出的閱讀題卻考不及格，張愛(ài)玲國(guó)文考試不過(guò)，真是諷刺�，F(xiàn)今有許多閱讀題出的與文意相去甚遠(yuǎn)，高考乃人生之重大關(guān)口，如此出題，豈不怕招人唾罵。

　　最后說(shuō)說(shuō)作文，作文分值很高，這是對(duì)的。文學(xué)的最終表現(xiàn)形式就是寫(xiě)文章。既是寫(xiě)文章，除去題目，其余便不該再做限定。單純的考生總是一味的信“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，卻忽視了“評(píng)分細(xì)則”，這種錯(cuò)誤與混淆“原則”和“原則上”的所產(chǎn)生的后果是一樣的。只要與萬(wàn)惡的社會(huì)、丑陋的政府接上火，任你思想再深刻，文采再斐然，也是徒然。于是乎，眾多考生避開(kāi)交鋒，紛紛擁上高樓，懷古傷今，你拽了李白的一條胳膊，我扯了蘇軾的一條腿，屈原投江投了又投，韓愈胯下鉆了又鉆。任題千遍，我意不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變，寫(xiě)作文，就得講究個(gè)無(wú)招勝有招。怪不得，我一朋友說(shuō)，他在初三抄了一個(gè)排比句式，以后每次作文都能博得個(gè)波浪線，拿個(gè)高分�；�本上是：“人生就像一個(gè)五味瓶，裝著酸甜苦辣咸”云云。

　　有人說(shuō)，高考寫(xiě)作文，就像是“戴著鐐銬跳舞”，筆者認(rèn)為形容的十分貼切，可搞不明白的是國(guó)家教育部門(mén)為什么要給學(xué)生戴上鐐銬，無(wú)論從政治上還是文學(xué)教育上來(lái)說(shuō)，我以為都是弊大于利。

　　有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一只青蛙被放入一個(gè)瓶子里，扣上帶了孔的蓋子，青蛙剛開(kāi)始還會(huì)努力撞擊瓶蓋，意圖跳出去，可反復(fù)跳了許多次后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)用，時(shí)候久了，將蓋子打開(kāi)，青蛙便再也不會(huì)跳出去了。同樣，長(zhǎng)時(shí)間的“戴著鐐銬”，受著拘束與壓迫的人，也終究會(huì)失去創(chuàng)造力與斗志。

　　中學(xué)語(yǔ)文教育，是為了讓學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)悟性和對(duì)生活的感悟能力，同時(shí)也為將來(lái)走文學(xué)之路的熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生打基礎(chǔ)，因此尤為重要。而現(xiàn)今的語(yǔ)文教育模式與原意卻大相徑庭，適得其反，這終歸不是大多數(shù)人想要的。

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