反思議論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的反思議論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
反思議論文1
寫(xiě)作，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)造性腦力活動(dòng)�！肮Ψ蛟谠�(shī)外”（陸游），同理，功夫亦在文外。寫(xiě)作涉及的領(lǐng)域很多，而不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的事，它是作者思想認(rèn)識(shí)、思維品質(zhì)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累的綜合反映。遺憾的是，“寫(xiě)作學(xué)”這座大廈至今還在建設(shè)之中，對(duì)寫(xiě)作的研究尚未形成完整的、科學(xué)的、公認(rèn)的理論體系與操作要領(lǐng)。
由于缺乏理論的支撐，缺少實(shí)踐性強(qiáng)的寫(xiě)作教材，寫(xiě)作教學(xué)一方面為廣大教師提供了廣闊的天地，另一方面也成了最自由、最散漫、最隨意的一門(mén)課。雖然在作文教學(xué)研究里，“能力說(shuō)”“話(huà)題說(shuō)”“過(guò)程說(shuō)”“文體說(shuō)”……眾說(shuō)紛紜，理論上說(shuō)得頭頭是道，但教學(xué)實(shí)踐中卻是困難重重，步履蹣跚。歸根結(jié)底，是因?yàn)橹行W(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在著最大的問(wèn)題——缺少教學(xué)和訓(xùn)練的“序列”，即無(wú)序。
在中小學(xué)作文“教學(xué)文體”中，相對(duì)于記敘文和說(shuō)明文而言，議論文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點(diǎn)比較鮮明，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一些比較穩(wěn)定的規(guī)律。比如，提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，是議論文寫(xiě)作的基本思路，并由此外化為引論、本論、結(jié)論的“三段論”結(jié)構(gòu)，為議論文訓(xùn)練提供了參照。
基于上述設(shè)想，我們申報(bào)了廈門(mén)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20xx年度課題“議論文寫(xiě)作教學(xué)序列化之研究”，并獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)。近兩年來(lái)，我們課題組成員（兩名教研員、六位高中教師），通過(guò)案頭研讀、課堂教學(xué)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，探索出如下議論文寫(xiě)作教學(xué)的“序列”：
序列一、論點(diǎn)的提煉與切分；
序列二、論據(jù)的選擇與運(yùn)用；
序列三、論證方法的選用；
序列四、議論段落的擴(kuò)展；
序列五、議論篇章的構(gòu)成；
序列六、議論語(yǔ)言的錘煉；
序列七、不同類(lèi)型議論文的寫(xiě)作。
這是“序列”結(jié)構(gòu)的第一層次。
第二層次，每個(gè)“序列”又分為一至三課，共十四課。每課中既有正面的范例導(dǎo)引，又有反面的病例透視；既有典型示例，又有能力、方法的小結(jié)；既有鮮活的論據(jù)材料鏈接，又有針對(duì)性強(qiáng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。
第三層次，每課再分為若干個(gè)突破點(diǎn)，并以此作為教學(xué)的突破口和訓(xùn)練的能力點(diǎn)，形成“序列”的主線(xiàn)和系統(tǒng)。例如，“第二課·論點(diǎn)的切分與表述”共有如下五個(gè)突破點(diǎn)：
是什么：如何用“分類(lèi)并舉，闡釋內(nèi)涵”方法切分；
為什么：如何用“追根溯源，探究原因”方法切分；
怎么辦：如何用“推行做法，解決問(wèn)題”方法切分；
會(huì)怎樣：如何用“正面反面，推論結(jié)果”方法切分；
如何綜合運(yùn)用以上方法切分分論點(diǎn)，向縱深推進(jìn)。
這樣，以議論文寫(xiě)作過(guò)程中各階段所需的能力為線(xiàn)索，逐項(xiàng)加以訓(xùn)練，分階梯、按課時(shí)，形成實(shí)踐性強(qiáng)、科學(xué)有效的序列。
我們把每項(xiàng)突破點(diǎn)當(dāng)做一項(xiàng)能力（而不是知識(shí)）來(lái)教學(xué)，注重有的放矢，點(diǎn)撥“如何”思考、“怎樣”表達(dá)，輕陳述性知識(shí)，重程序性知識(shí)，少講授，多訓(xùn)練，使寫(xiě)作課成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)課，而不是教師的知識(shí)傳授課。
這個(gè)“序列”，雖然從教學(xué)中來(lái)，又回到課堂中去檢驗(yàn)、修改、補(bǔ)充，但僅在小范圍內(nèi)嘗試、摸索，還存在許多不如人意之處。在實(shí)驗(yàn)中，我們遇到了不少困難、矛盾，也產(chǎn)生了一些想法與困惑。
其一，一個(gè)班級(jí)里，教師同樣的指導(dǎo)，為什么有的學(xué)生掌握得快，有的學(xué)生總是不得要領(lǐng)？通過(guò)多次比較實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論：前者的知識(shí)面、寫(xiě)作基礎(chǔ)和語(yǔ)文成績(jī)大多數(shù)高于后者。所以，在能力訓(xùn)練的同時(shí)，還必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生增大閱讀量、發(fā)展邏輯思維、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)等工作。功夫在文外，“文內(nèi)”“文外”兩條線(xiàn)都必須抓緊，引導(dǎo)學(xué)生以“文外”廣博的學(xué)習(xí)和豐厚的積累來(lái)保證、支撐、促進(jìn)寫(xiě)作“序列”的教學(xué)。
其二，從本質(zhì)上看，寫(xiě)作是思維的過(guò)程與結(jié)果，是思想的存在與表達(dá)。思想是一篇作文（尤其是議論文）的靈魂，思想有無(wú)、立意深淺，決定了一篇文章的價(jià)值與生命。思考、發(fā)現(xiàn)是寫(xiě)文章的最重要的因素。目前不少學(xué)生作文中，華麗新鮮的詞不少，優(yōu)美動(dòng)人的修辭不缺，唯獨(dú)缺少思想。對(duì)此，必須鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生多讀書(shū)，使之逐漸增加文化積淀；通過(guò)喚醒、激勵(lì)、示范、強(qiáng)化等手段，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，造就學(xué)生的理性思維和批判精神；反過(guò)來(lái)，形成、發(fā)展了這些優(yōu)秀品質(zhì)不僅能夠有效地提高他們的議論文寫(xiě)作水平，而且有助于他們將來(lái)成為現(xiàn)代優(yōu)秀公民、國(guó)家創(chuàng)新人才。
其三，學(xué)生在議論文寫(xiě)作中存在的缺點(diǎn)以邏輯方面居多。概念不清、前后矛盾、思路偏移、因果鏈斷裂等邏輯混亂的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，即便是用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，究其實(shí)質(zhì)也是邏輯問(wèn)題。許多學(xué)生不會(huì)辯證地分析問(wèn)題，看不到事物的復(fù)雜性、矛盾的特殊性、問(wèn)題的多樣性，極少上升到理性的層面，思維凝滯，思路狹窄。上海市著名特級(jí)教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認(rèn)識(shí)的膚淺和思想的蒼白正是這一代中學(xué)生的通病，不加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練，就會(huì)降低整整一代人的水平�！保ā吨袑W(xué)生閱讀·高中生》20xx年第1期）
因此，可以在校本選修課中開(kāi)設(shè)邏輯課程，適當(dāng)講授一些邏輯知識(shí)，比如概念的內(nèi)涵與外延、概念之間關(guān)系，同一律、矛盾律、排中律，演繹邏輯推理“三段論”等。也可以在閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合邏輯知識(shí)。教學(xué)方法上，理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)與聯(lián)系學(xué)生的生活、知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在自己平常的生活學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)邏輯、運(yùn)用邏輯、掌握邏輯。在廈門(mén)一中高中20xx屆實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文教師組織邏輯基本知識(shí)教學(xué)，與議論文寫(xiě)作緊密結(jié)合，效果甚好。
其四，“序列”中分解出來(lái)的一項(xiàng)項(xiàng)能力，即使合理、真實(shí)，部分學(xué)生在課上通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練、矯正終于掌握了，但是，下節(jié)課換個(gè)作文題目又不能靈活、正確地運(yùn)用。這是在“序列化”實(shí)驗(yàn)中最棘手的問(wèn)題之一�？梢�(jiàn)，能力的訓(xùn)練如何反復(fù)、強(qiáng)化，培養(yǎng)起來(lái)的能力又怎樣鞏固、運(yùn)用，是不可回避的更深層次的問(wèn)題。
其五，只會(huì)堆砌材料，不善說(shuō)理分析；只會(huì)舉例，不會(huì)論證。這是相當(dāng)部分學(xué)生寫(xiě)議論文的通病。雖然，已經(jīng)按照我們的“序列”訓(xùn)練了相關(guān)的內(nèi)容（“序列三·論證方法的選用”），還特別指導(dǎo)了“論證怎樣深刻”，訓(xùn)練了四個(gè)突破點(diǎn)（“如何運(yùn)用因果分析法”“如何運(yùn)用假設(shè)分析法”“如何運(yùn)用意義分析法”“如何運(yùn)用辯證分析法”），但還是效果不佳。原因是復(fù)雜的，學(xué)生的年齡、生活閱歷、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)的制約是不可忽視的主要因素；而且，議論文講究“以理服人”，而廣大學(xué)生對(duì)“理”（事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和事物的發(fā)展規(guī)律）的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)與原理的掌握欠缺，不能從生活中發(fā)現(xiàn)矛盾、從對(duì)立中求得統(tǒng)一、從否定（肯定）中尋找肯定（否定）、從結(jié)果追溯原因、從現(xiàn)象探求本質(zhì)、從量變預(yù)見(jiàn)質(zhì)變……令人焦慮的是，給中學(xué)生補(bǔ)充這些知識(shí)、能力并不是語(yǔ)文學(xué)科單獨(dú)所能完成的。
其六，寫(xiě)作的主體是學(xué)生，議論文寫(xiě)作教學(xué)“序列”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主體也是學(xué)生。因此，這個(gè)“序列”的建構(gòu)能否成立、有效，不是由教師說(shuō)了算，而應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算。我們這項(xiàng)研究帶有實(shí)驗(yàn)者濃厚的主觀色彩，還只是教師的一相情愿，至于學(xué)生訓(xùn)練的感覺(jué)、收獲怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在何處，他們對(duì)這個(gè)“序列”有什么意見(jiàn)、看法和要求，我們還研究不夠。下一階段的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)抓緊彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。
其七，規(guī)范、統(tǒng)一的訓(xùn)練是否會(huì)造成學(xué)生的議論文千篇一律呢？我們的實(shí)踐證明：首先，即使按照“引論—本論—結(jié)論”結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，仍然給寫(xiě)作者提供了廣闊的施展才華的空間。例如：“本論”部分，就有“并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式、推迭式”可選擇，而且這四種結(jié)構(gòu)還可以進(jìn)行重新組合，構(gòu)成豐富的“你中有我，我中有你”綜合式結(jié)構(gòu)，或在并列中包含對(duì)比，或在層進(jìn)中包含并列，或在層進(jìn)中包含對(duì)比，或在對(duì)比中包含并列，或在推迭中包含層進(jìn)……就論證分析而言，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、思維品質(zhì)、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)等方面的差異與高下無(wú)不真實(shí)、鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。其次，“入格是為了出格”。由入格至出格，從模仿到創(chuàng)新，是提高議論文寫(xiě)作水平的必由之路。孟子曰：“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩�！薄靶蛄小敝幸粋�(gè)個(gè)“格”（突破點(diǎn)）的訓(xùn)練，為初學(xué)者“入門(mén)”而設(shè)置。學(xué)習(xí)、掌握這些“格”，正是為了在更高的層次上運(yùn)用、超越它們。雖然如此，防止議論文寫(xiě)作模式化傾向，仍然是“序列”訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
其八，我國(guó)的文化傳統(tǒng)重整體意會(huì)，輕局部分析（分類(lèi)、量化），多讀多寫(xiě)是歷史的經(jīng)驗(yàn)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。然而，讀什么，寫(xiě)什么？讀多少，寫(xiě)多少？怎么讀，怎么寫(xiě)？讀與寫(xiě)二者怎樣結(jié)合、互動(dòng)？缺乏理論的總結(jié)提升與實(shí)踐的具體指導(dǎo)。漫漫兩千年來(lái)，數(shù)不清的讀書(shū)人仿佛在沒(méi)有路燈的昏暗“巷子”里苦苦摸索。所以，寫(xiě)作教學(xué)“序列”的建構(gòu)，既極其艱難又具有特殊的意義。
議論文寫(xiě)作教學(xué)“序列”的建構(gòu)只是我們的探索，“科學(xué)有效”也是一個(gè)相對(duì)的概念，是我們努力的理想目標(biāo)；再者，“序列”僅是紙上的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，要把它付諸課堂教學(xué)，還需要教師的“二度創(chuàng)作”，需要教師正確地把握、駕馭，指導(dǎo)得當(dāng)，訓(xùn)練到位，并且進(jìn)一步研究、修正、完善。
我們深知，建構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)“序列”是一個(gè)難題，影響、制約它的因素很復(fù)雜，眼下的實(shí)驗(yàn)僅僅是開(kāi)端，前面的路還很長(zhǎng)，亟盼理論的指導(dǎo)與支撐。借此拋磚引玉，期望得到專(zhuān)家、同人中肯的批評(píng)意見(jiàn)。
反思議論文2
我有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：走神。
前幾天晚上，我的“走神”癥又犯了，媽媽讓我到房間做作業(yè)，我一進(jìn)房間就“咔嚓”一下把門(mén)反鎖了，我慢吞吞地把作業(yè)從書(shū)包中拿了出來(lái)，我無(wú)意間看到了一本漫畫(huà)書(shū)，便不由自主的把手伸向了那本書(shū)。我隨便翻了一下發(fā)現(xiàn)：哇，好精彩呀!忍不住津津有味地看起來(lái)，我完全沉浸在了這本書(shū)精彩的故事內(nèi)容中，把做作業(yè)的事拋在了九霄云外，差不多看完一本書(shū)之后，我一看時(shí)間“不，九點(diǎn)多了!”我趕緊拿出了作業(yè)本，這時(shí)媽媽在門(mén)外問(wèn)我：“做完作業(yè)了沒(méi)啊?”我故意裝作鎮(zhèn)定：“差一點(diǎn)就好了�！钡吘挂稽c(diǎn)都沒(méi)做，我連忙翻開(kāi)作業(yè)本：不看不要緊，一看嚇個(gè)半死。這句話(huà)應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)來(lái)形容我的。光是語(yǔ)文作業(yè)就差不多要半個(gè)多小時(shí)，三科加起來(lái)沒(méi)有一個(gè)半小時(shí)，絕對(duì)完成不了。我一定沒(méi)有好下場(chǎng)了。我暗暗的想。我趕緊開(kāi)始做作業(yè)，做了一會(huì)兒，我禁不住那本書(shū)的誘惑：再看一頁(yè)，看完這一頁(yè)也花不了多長(zhǎng)時(shí)間。我的手又不聽(tīng)使喚的翻開(kāi)了那本書(shū)，但書(shū)實(shí)在是太好看了，我忍不住翻了一頁(yè)又一頁(yè)。時(shí)間匆匆流逝，媽媽第二次來(lái)敲門(mén)了，已經(jīng)被書(shū)的內(nèi)容迷惑得神志不清的我順手開(kāi)了門(mén)，媽媽進(jìn)房，一翻開(kāi)作業(yè)本，見(jiàn)我什么都沒(méi)做，臉一下子黑了下去，我一看：大事不好，趕緊跑!畢竟我是小孩，媽媽是大人，小孩一定跑不過(guò)大人，過(guò)了一會(huì)兒，媽媽追上了我，抓住我就是一陣毒打，我哭著哀求道：“10分鐘，再給我10分鐘�！边^(guò)了一個(gè)又一個(gè)10分鐘，挨了一次又一次的毒打，我終于完成了作業(yè)。
這次深刻的教訓(xùn)，讓我知道了：一心二用啥事也干不成。因?yàn)榉稚�，別人用一個(gè)小時(shí)就能做完的作業(yè)，我卻需要一天，沒(méi)有任何的自由時(shí)間。爸爸媽媽也陪著我在家里看牛一樣看著我，哪也去不了。我要痛下決心，改掉我的分神癥，還我自由。
反思議論文3
今天是12月1日，是一年中最后的一個(gè)月份了，那意味著20xx年馬上要過(guò)去了�；叵肫鹞疑现艿膯卧荚�，各科分?jǐn)?shù)都有退步，到現(xiàn)在想起，心里依舊很失落。
還記得老師準(zhǔn)備公布成績(jī)的時(shí)候，我心情激動(dòng)并很自信，想著這次考試我一定能拿100分，因?yàn)轭}目實(shí)在太簡(jiǎn)單了。當(dāng)老師把試卷發(fā)到我的桌子上時(shí)，我看了看分?jǐn)?shù)，那刺眼的紅色數(shù)字，深深的映在我的心里。80分，我簡(jiǎn)直不敢相信，貌似我從來(lái)沒(méi)考那么低的分?jǐn)?shù)，我趕緊去看看同學(xué)的分?jǐn)?shù)，她們都比我好。后來(lái)回到家，我把試卷給爸爸看，他生氣地說(shuō)：“這單元內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，你怎么會(huì)錯(cuò)那么多，你當(dāng)時(shí)做完沒(méi)有檢查題目嗎?”我低下頭，跟爸爸保證，下一次我會(huì)更加努力的。過(guò)完這個(gè)月，迎來(lái)嶄新的一年，我也即將要面臨期末考試，對(duì)比上一次的考試，我做出了深刻的反思。
我翻開(kāi)試卷反復(fù)地看了看，發(fā)現(xiàn)我丟分的地方都是，我在考試前沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，還有部分錯(cuò)題明明是會(huì)做，都是因?yàn)樽约捍中拇笠舛鴮?xiě)錯(cuò)了。這都是因?yàn)槲以诳荚嚨倪^(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真去檢查，假如當(dāng)時(shí)考試前再用心點(diǎn)去復(fù)習(xí)，那分?jǐn)?shù)不就可以高一點(diǎn)了么。而且還有一些題目，明明是我會(huì)做的，可我就是懶得想，懶得復(fù)查，隨手寫(xiě)出了一個(gè)答案。在接下來(lái)的考試中，我一定會(huì)吸取以上教訓(xùn)，一定堅(jiān)持要四個(gè)認(rèn)真：認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真審題、認(rèn)真寫(xiě)題、認(rèn)真檢查。
希望我通過(guò)這次反思，能在下一次的考試中，取得更優(yōu)異的成績(jī)!
反思議論文4
幼兒思維具體表現(xiàn)為：比較分析、概括、推理等各種能力，它們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造性思維具有重要作用。從思維特質(zhì)與表現(xiàn)來(lái)看：創(chuàng)造性思維是整個(gè)思維品質(zhì)的展現(xiàn)，它是人類(lèi)思維不斷發(fā)展的結(jié)果。幼兒創(chuàng)造性更多的表現(xiàn)為：不呆板隨從、模仿他人，有自己的想法與進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，個(gè)人見(jiàn)解具有不俗氣、新穎、異樣等特征。在現(xiàn)代幼兒美術(shù)活動(dòng)中，為了幫助幼兒提高創(chuàng)造性能力，不僅要為其提供寬松、愉悅的生活環(huán)境，還應(yīng)該從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性等方面著手，不斷培養(yǎng)與提高創(chuàng)造能力。
一、幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性培養(yǎng)的反思
(一)幼兒創(chuàng)造性在美術(shù)活動(dòng)中的必要性。幼兒時(shí)期作為智力發(fā)展與大腦成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教育，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用。多元、豐富的美術(shù)教育可以歸納如下：培養(yǎng)幼兒大腦、雙手與眼睛的協(xié)調(diào)能力;培養(yǎng)人格，宣泄欲望和情感，從而收到心理治療與精神健康的療效;提高創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒感情、知覺(jué)、技藝與心智等潛能發(fā)展;掌握文化知識(shí)，傳達(dá)視覺(jué)效果，培養(yǎng)美感。大腦生理學(xué)家與心理學(xué)家表明：大腦機(jī)能各有作用，右腦具有想象、直觀、擴(kuò)散思考的能力，對(duì)于其他年齡段它很難補(bǔ)償。想象、直觀、擴(kuò)散性思維作為培養(yǎng)創(chuàng)造力的支撐，充分利用美術(shù)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)智力發(fā)展與大腦生長(zhǎng)具有重要作用。
(二)創(chuàng)造性在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的培養(yǎng)價(jià)值。
1.幼兒表現(xiàn)欲。從幼兒所處的年齡段與心理特征來(lái)看：他們沒(méi)有成人那樣多顧慮，不會(huì)受到習(xí)慣、規(guī)范的影響，表現(xiàn)欲多于成人，他們與眾不同的思想經(jīng)常蘊(yùn)藏著新的元素。而美術(shù)活動(dòng)的自由、開(kāi)放，則為幼兒提供了很好的展示機(jī)會(huì)。表現(xiàn)欲利用美術(shù)創(chuàng)造就能得到滿(mǎn)足與抒發(fā)。在這過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)欲與情緒都得到了釋放。在教學(xué)中，為了讓幼兒更加暢快的展示想法，老師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供毫無(wú)節(jié)制的活動(dòng)空間，在循序善誘中，增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)欲，這樣才能讓美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮淋漓的作用。
2.幼兒自發(fā)性。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自發(fā)性，是他們對(duì)事物的興趣和創(chuàng)造欲望，它能讓幼兒沉迷于美術(shù)，集中精力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。在自發(fā)性活動(dòng)中，一旦遇到問(wèn)題，幼兒也能主動(dòng)、靈活、積極的處理，同時(shí)讓其變得更加心靈手巧。因此，在現(xiàn)實(shí)工作中，老師必須尊重幼兒愛(ài)好與思維，通過(guò)摸索激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣才能讓幼兒自發(fā)性得到指導(dǎo)與發(fā)展。
3.創(chuàng)造性想象。因?yàn)闆](méi)有框架約束，幼兒想象力大多奇特，甚至被認(rèn)為荒誕，也正是這種不尋常的想象，才有了創(chuàng)造性想象。其原因是幼兒思維狀態(tài)較低，很難用抽象思維完成思考與推理。想象具有跳躍性、隨意性與非現(xiàn)實(shí)性，它不需要過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)就能得到想象。幼兒思考與想象方式不一，它能不受約束想象，進(jìn)行無(wú)所拘束的創(chuàng)造。想象作為創(chuàng)造的靈感來(lái)源，一旦缺乏想象，人類(lèi)也就沒(méi)有文明。
二、促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性培養(yǎng)的建議
(一)營(yíng)造創(chuàng)造性心理氛圍。標(biāo)新立異是創(chuàng)造的本質(zhì)，心理學(xué)家研究表明：具有創(chuàng)造性的人會(huì)因?yàn)檫^(guò)于注重自身行動(dòng)與思想，而偏離常規(guī)，幼兒也是這樣。因此，在現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該以一顆寬容的心對(duì)待孩子，而不是隨意指責(zé)孩子，這樣才能讓孩子在愉快、自由、輕松的環(huán)境中展示才能。面對(duì)孩子看似異類(lèi)的行動(dòng)，我們應(yīng)該站在孩子的角度思考，理解并且寬容孩子，通過(guò)引導(dǎo)孩子行動(dòng)，為其創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的創(chuàng)造氛圍。賞識(shí)作為對(duì)創(chuàng)造力的肯定，它是提高與培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件。即使幼兒作品微不足道，我們也應(yīng)該給予肯定、認(rèn)可與賞識(shí);通過(guò)鼓勵(lì)的眼神、贊賞的點(diǎn)頭，為孩子帶去快樂(lè)，同時(shí)這也是快速提高幼兒創(chuàng)造性的方式。
(二)注重幼兒思維獨(dú)創(chuàng)性與獨(dú)立性的培養(yǎng)。主動(dòng)、積極的思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性具有重要作用，它能讓幼兒思維更具有獨(dú)創(chuàng)性。雖然幼兒園美術(shù)活動(dòng)源于學(xué)習(xí)與模仿，但是愛(ài)模仿是每個(gè)孩子的天性。模仿也只是最初的時(shí)候做，后來(lái)繼續(xù)做更多的是快樂(lè)，而不是模仿。為了將幼兒美術(shù)活動(dòng)打造成快樂(lè)的活動(dòng)，除了自行創(chuàng)作與設(shè)計(jì)外，還必須增強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)。例如：在裝飾性設(shè)計(jì)中，為幼兒準(zhǔn)備一條魚(yú)兒的外形，讓其自行設(shè)計(jì)出一條漂亮的魚(yú)兒，因?yàn)橛變簺](méi)有成人的想象力，所以他們筆下的魚(yú)兒是多樣的，有的布滿(mǎn)花紋，有的眼睛很小嘴巴很大，有魚(yú)兒還在吐泡泡。這樣不僅讓幼兒個(gè)性得到了發(fā)揮，同時(shí)也極大的增強(qiáng)了獨(dú)立思維。又如：在幼兒貼畫(huà)活動(dòng)中，即使是同樣的碎布與毛線(xiàn)材料，得到的幼兒作品也存在很大差異。有的貼出了小村莊，有的貼出了惹人喜愛(ài)的小熊貓、小烏龜、小青蛙、小甲蟲(chóng)。這些貼畫(huà)不僅是幼兒創(chuàng)造性想象的展現(xiàn)，也是思維創(chuàng)造的過(guò)程。
(三)利用美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒思維靈活性。教學(xué)情境對(duì)刺激幼兒大腦，幫助幼兒思維想象具有重要作用。在這過(guò)程中，老師可以利用思維與想象空間，為幼兒提出具有難度的問(wèn)題或者任務(wù)，并且引導(dǎo)幼兒層層深入，讓幼兒輕松、愉快的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)努力，大部分幼兒都能克服困難參與到活動(dòng)中，并且不斷增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)成長(zhǎng)是社會(huì)提倡的觀點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)中，我們可以整合美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)，并且將其滲透游戲，在個(gè)性化創(chuàng)作的同時(shí)，將幼兒游戲與手工活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲的同時(shí)，尋求替代物，布置區(qū)域環(huán)境。具體如：家中的電視、冰箱、飲水機(jī)、洗衣機(jī)等，鼓勵(lì)幼兒自主行動(dòng)的同時(shí)，充分利用戶(hù)外彎矩與教輔材料，提高教學(xué)有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造性思維作為最積極、重要、具有生命活力的思維，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們必須注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在提高思維能力的同時(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，在這期間，老師必須不斷鼓勵(lì)幼兒接收挑戰(zhàn)，在主動(dòng)尋求目標(biāo)的同時(shí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
反思議論文5
前些日子，我在與小朋友們做游戲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。我們當(dāng)時(shí)在玩打電話(huà)游戲，我的右手呈六的手勢(shì)來(lái)模擬電話(huà)的外形，但10后們卻是攤開(kāi)手掌，五指并攏，放在耳旁來(lái)打電話(huà)。我不禁好奇的走上前去詢(xún)問(wèn)：你們這是什么手機(jī)呀？答案五花八門(mén)，卻都是智能手機(jī)。我問(wèn)他們家里有沒(méi)有固定電話(huà)，他們異口同聲地說(shuō)：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)！在那一刻我意識(shí)到，科技的快速發(fā)展正在悄無(wú)聲息地拉大年長(zhǎng)者和年幼者之間的認(rèn)知差異。
在現(xiàn)實(shí)生活中諸如此類(lèi)的例子數(shù)不勝數(shù)：通訊方式的快速發(fā)展，讓人們忘記如何寫(xiě)信；支付方式的快速發(fā)展，讓人們忘記使用紙幣；網(wǎng)購(gòu)的快速發(fā)展，讓人們忘記到商城購(gòu)物；娛樂(lè)方式的快速發(fā)展，讓人們難以體會(huì)真摯單純的快樂(lè)……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)購(gòu)的大多是年輕人，使用紙幣的大多是老年人，打游戲的多是年輕人，看京劇的多是老年人，這種年齡之間的溝壑正在被科技的快速發(fā)展而越扯越深。
曾幾何時(shí)，京劇、剪紙、書(shū)法，國(guó)畫(huà)等國(guó)粹，是老少皆宜、婦孺皆知的傳統(tǒng)藝術(shù)，但現(xiàn)如今，這些關(guān)鍵詞都成為了貼上了中老年人的標(biāo)簽。標(biāo)簽效應(yīng)是可怕的，這是一個(gè)人對(duì)一個(gè)群體或事物在沒(méi)有接觸的情況下形成的固有認(rèn)知，想要打破何其容易？其實(shí)，這就是科技發(fā)展帶來(lái)的弊端之一。這并不怪某一個(gè)人，這是社會(huì)發(fā)展歷程下的必經(jīng)之路，比如在第二次工業(yè)革命以前誕生的人，他們生活在蒸汽的年代，對(duì)于電沒(méi)有絲毫概念，但他們的子孫如果出生在二工以后的話(huà)，他們會(huì)了解電，習(xí)慣電，并使用電器而不是蒸汽機(jī)，這就可以看出，不同年齡階段不同時(shí)代之間的人是具備社會(huì)歷史性的，而如今在科技日新月異地發(fā)展的同時(shí)，人們之間的社會(huì)歷史性也在不斷地加大。
馬克思主義辯證法中的矛盾觀指明，矛盾具有普遍性，且事物發(fā)展的過(guò)程是新事物取代舊事物。從這個(gè)方面也可以印證我的觀點(diǎn)，那么舊事物就一定要摒棄嗎？答案是否定的。舊事物中的精髓，比如國(guó)粹，理應(yīng)保留下來(lái)，但在國(guó)粹難以發(fā)展甚至是生存的當(dāng)下，他們?cè)摵稳ズ螐哪�？我想，在一首歌中可以得到很好的啟發(fā)。它就是——《緣分一道橋》，這首歌中糅雜了京劇的特色，采用古箏、管弦等古典樂(lè)器精心調(diào)制，歌手甚至也用京腔來(lái)演唱，充分體現(xiàn)國(guó)粹之盛，國(guó)粹之美！在許多綜藝節(jié)目、流行歌曲等中，中國(guó)元素越來(lái)越突出：古詩(shī)詞大會(huì)、李子柒、中國(guó)風(fēng)歌曲等等。越來(lái)越多的年輕人在以不一樣的方式來(lái)表現(xiàn)中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引起各個(gè)年齡階段人們的共鳴。
科技在進(jìn)步，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化也不應(yīng)該止步，作為新時(shí)代的新人，不應(yīng)摒棄我們認(rèn)為過(guò)時(shí)的事物，應(yīng)該找到科技與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，不斷創(chuàng)新，為民族文化注入生生不息的動(dòng)力！
反思議論文6
一、收獲與成長(zhǎng)
第一次接觸初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，對(duì)我而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從旁聽(tīng)初三級(jí)老師講復(fù)習(xí)課、了解中考議論文考試題型、學(xué)習(xí)議論文相關(guān)知識(shí)，到這堂課能夠呈現(xiàn)出來(lái)。在這一節(jié)課從備課、磨課到上課的過(guò)程中，我真真切切地看到了自己的成長(zhǎng)。
閱讀與分析一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是中考考查的熱點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學(xué)，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力。查看近幾年來(lái)的中考試題，從選材上越來(lái)越接近學(xué)生的自身生活，題型也重在培養(yǎng)血考生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學(xué)目標(biāo)定在“培養(yǎng)學(xué)生立足文體特點(diǎn)，理解材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系”的這一考點(diǎn)上。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話(huà)理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將在中考復(fù)習(xí)課當(dāng)中引入對(duì)話(huà)理論，是我思考的方向。初三考生，一直處于題海戰(zhàn)術(shù)，他們很多時(shí)候是不明白自己的答案為什么能夠得分，也不明白自己的答案為什么丟分。得到高分的同學(xué)，有時(shí)候甚至是認(rèn)為自己運(yùn)氣好所以得到的分?jǐn)?shù)高。在備課時(shí)，我一直思考如何基于“對(duì)話(huà)”達(dá)到我所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，在這個(gè)不斷對(duì)話(huà)的過(guò)程中，讓學(xué)生明白為什么這個(gè)答案“對(duì)”，為什么這個(gè)答案“好”，從而構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的答題能力。其實(shí)，初三考生對(duì)于所有的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，他們都認(rèn)為自己“懂了”，但其實(shí)他們是處于半懂不懂的狀態(tài)，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去感受，然后去提高，是我作為教師作為引導(dǎo)者的工作。也是我在這節(jié)課備課過(guò)程最大的收獲。
二、原有不足
�。�1）學(xué)情分析不準(zhǔn)確。一開(kāi)始，我的思路并不是補(bǔ)充論據(jù)，而是分析議論文的論證思路。因?yàn)檫@是考生認(rèn)為最難得分最無(wú)從下手的題目。而這道題是一道綜合性運(yùn)用題，是要求考生對(duì)于議論文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個(gè)班試講的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不可行。我所預(yù)設(shè)的以學(xué)生為主的課堂成為了一節(jié)只有教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)課，而不是一節(jié)復(fù)習(xí)課。
�。�2）課堂有效性不強(qiáng)。后來(lái)基于對(duì)學(xué)情的分析，我把這一課的內(nèi)容調(diào)整為“補(bǔ)充論據(jù)”，讓學(xué)生可以有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。在第二個(gè)班試講，是比第一個(gè)班課堂氣氛好，學(xué)生參與感非常強(qiáng)，討論、發(fā)言都很積極，但在學(xué)習(xí)“補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)題”的這一環(huán)節(jié)出問(wèn)題，大部分學(xué)生能夠答出“什么人經(jīng)歷了什么事最后怎樣”，但是他們所寫(xiě)出來(lái)的答案相當(dāng)統(tǒng)一，似乎每個(gè)人物都是經(jīng)歷磨難最終成為偉人，寫(xiě)得一不具體二不突出論點(diǎn)。雖然通過(guò)答案的對(duì)比，學(xué)生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由于時(shí)間關(guān)系課堂生成不多，也就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、現(xiàn)有提高
不斷的試講，磨課之后，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準(zhǔn)備比賽過(guò)程中最大的收獲--注重“對(duì)話(huà)”，真正以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)議論文文體知識(shí)的理解與掌握，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究、相互評(píng)價(jià)，讓他們總結(jié)答題思路和答題方法。真正把課堂還給學(xué)生，讓他們有強(qiáng)烈的參與感，讓他們能夠通過(guò)自己的感受感悟總結(jié)方法，并切實(shí)地運(yùn)用到考題中。
反思議論文7
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣和效果，因此，使學(xué)生學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力至關(guān)重要，計(jì)算教學(xué)反思。根據(jù)李麗萍老師經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀�(gè)人看法：
一、教學(xué)中，要使學(xué)生理解和掌握有關(guān)的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。
小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常由于各個(gè)方面的原因，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，很多家長(zhǎng)甚至是老師完全歸于孩子不認(rèn)真，粗心大意所造成。其實(shí)這只是原因之一。實(shí)質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計(jì)算方面綜合能力的欠缺。比如運(yùn)算法則、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律、計(jì)算公式等基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，或者不能夠合理靈活的運(yùn)用這些知識(shí)所造成。即使孩子在計(jì)算中他雖然很細(xì)心很認(rèn)真，但由于所需要的基本知識(shí)的欠缺而出現(xiàn)看似很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們不能夠急于求成，我們要幫助學(xué)生找出原因(如算理不明白、法則不懂、性質(zhì)不清、定律不熟、公式?jīng)]掌握等等)，查漏補(bǔ)缺，掃清障礙，為進(jìn)一步學(xué)好計(jì)算做好基礎(chǔ)工作。
二、教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"�？鬃右舱f(shuō)："知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)之者"。他們都談到了興趣的重要性。在計(jì)算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，要讓他們愛(ài)上計(jì)算，樂(lè)于去計(jì)算。只有這樣，我們的計(jì)算教學(xué)才是成功的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂(lè)，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽(tīng)算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)計(jì)算和樂(lè)計(jì)算，逐漸形成一種持久的計(jì)算興趣。
三、在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，這是提高計(jì)算能力的保障。
良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。而在做計(jì)算題時(shí)，往往有的學(xué)生有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算等不好的習(xí)慣造成錯(cuò)誤。所以在計(jì)算教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣也很重要。教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算時(shí)精力集中，認(rèn)真演算，仔細(xì)抄寫(xiě)，自覺(jué)檢查、自覺(jué)估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。另外，教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以幫助學(xué)生防止錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能很好的提高計(jì)算準(zhǔn)確性。
四、在教學(xué)中，要加強(qiáng)練習(xí)，這是提高計(jì)算能力的法寶。
子曰："學(xué)而時(shí)習(xí)之"，"溫故而知新"，說(shuō)明了練習(xí)的必要性。只有在掌握了計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)練習(xí)，才能夠提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。才能夠悟出計(jì)算的訣竅，從而全面提升計(jì)算的能力。當(dāng)然，應(yīng)該講究訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方法的多樣性，以免造成學(xué)生的枯燥情緒。例如：訓(xùn)練內(nèi)容要有層次：基本訓(xùn)練(目的是掌握法則、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、計(jì)算公式等)；針對(duì)性訓(xùn)練(目的是糾正學(xué)生最容易出差錯(cuò)的地方)；特殊訓(xùn)練(目的是通過(guò)強(qiáng)化記憶牢記常用計(jì)算數(shù)值來(lái)提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。如：圓周率近似值3.14與一位數(shù)的乘積、分母是2、4、5、8、10的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化等。)訓(xùn)練的方法要多樣，如：競(jìng)賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓(xùn)練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡(jiǎn)單的教具和學(xué)具(自制計(jì)算卡片、計(jì)數(shù)器、撲克牌等)。
五、在教學(xué)中，要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，這是提高計(jì)算能力的捷徑。
口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，口算能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，所以我們應(yīng)該重視口算能力的培養(yǎng)。首先課堂教學(xué)應(yīng)避免呆板與單一�？梢远喾N形式進(jìn)行口算的訓(xùn)練。比如：低年級(jí)可以采用游戲的形式：如"開(kāi)火車(chē)"、"找朋友"、"找門(mén)牌號(hào)"、"送信"、"對(duì)口令"、"奪紅旗"、"闖關(guān)"等；中年級(jí)可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進(jìn)行訓(xùn)練；高年級(jí)訓(xùn)練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽(tīng)算、視算等；如果用以上不同形式的訓(xùn)練方法，在可能的情況下，堅(jiān)持每節(jié)課前適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口算訓(xùn)練，我相信一定能夠很快提高學(xué)生的計(jì)算能力。
六、鼓勵(lì)學(xué)生把口算運(yùn)用到生活中去，這是提高學(xué)生口算能力必不可少的途徑。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生把計(jì)算知識(shí)用到我們的生活中，學(xué)有所用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，獲得愉悅，這樣，會(huì)促使學(xué)生更加重視計(jì)算，重視數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道：計(jì)算在我們生活中應(yīng)用最廣泛，教師可以取得家長(zhǎng)的配合，經(jīng)常讓學(xué)生有意識(shí)的參與購(gòu)物、坐車(chē)、旅游等費(fèi)用的計(jì)算，這樣既能提高學(xué)生口算應(yīng)用意識(shí)，又能提高學(xué)生的計(jì)算能力，真是一舉雙得。
總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長(zhǎng)和孩子的共同努力才有可能見(jiàn)到好的成效
反思議論文8
在生活中，有一些幼兒不愛(ài)開(kāi)口說(shuō)話(huà)、不愿與人交流，這些孩子的適應(yīng)能力差。當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地與他人訴說(shuō)，不會(huì)主動(dòng)尋找老師或同伴的幫助，使問(wèn)題不能及時(shí)、很好地得到解決�！稙觚敼制狻愤@是一首略帶幽默的詩(shī)歌，主要描述烏龜由于不愛(ài)說(shuō)話(huà)而造成的麻煩，蘊(yùn)涵的教育價(jià)值高。
《綱要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中�！被顒�(dòng)中，我根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，采用了幼兒喜愛(ài)的情境表演，運(yùn)用了形象生動(dòng)的指偶�；顒�(dòng)一開(kāi)始，出示烏龜指偶，激發(fā)了幼兒的興趣。讓幼兒與烏龜打打招呼、說(shuō)說(shuō)話(huà)，在與烏龜?shù)慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)烏龜不愛(ài)說(shuō)話(huà)的怪脾氣。接著，又讓幼兒猜測(cè)“烏龜?shù)墓制鈺?huì)給自己帶來(lái)什么麻煩”，這樣既給了幼兒想象的空間，又激起了幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的欲望�；顒�(dòng)第二環(huán)節(jié)通過(guò)圖片讓幼兒欣賞、理解詩(shī)歌后，便進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)，讓幼兒用指偶表演。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)，馬上就讓幼兒戴上烏龜、蝸牛、青蛙三個(gè)指偶進(jìn)行詩(shī)歌表演，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。一些幼兒還沉浸在指偶的好玩中，沒(méi)有專(zhuān)心地念詩(shī)歌；一些幼兒即使跟著老師邊操作指偶邊念詩(shī)歌，但是也沒(méi)有達(dá)到指偶表演的要求。本次活動(dòng)一個(gè)重點(diǎn)是在操作指偶的過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，所以在幼兒欣賞理解詩(shī)歌的時(shí)候，教師不需要采用圖片，直接可以操作指偶，讓幼兒邊欣賞詩(shī)歌邊學(xué)習(xí)如何操作指偶。幼兒看了老師的操作后，再自己進(jìn)行嘗試。幼兒操作指偶時(shí)，可以先讓他們操作一個(gè)指偶，如老師扮演烏龜，男孩扮演蝸牛，女孩扮演青蛙。在熟悉了指偶操作后，再讓每個(gè)幼兒戴上三個(gè)指偶進(jìn)行詩(shī)歌表演。最后，請(qǐng)幼兒三人一組，自由結(jié)伴，合作表演。這樣，整個(gè)指偶表演就循序漸進(jìn)，從一個(gè)人戴一個(gè)指偶表演到一個(gè)人戴三個(gè)指偶表演再到三人自選角色表演，既讓幼兒學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得容易，又能突出活動(dòng)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
因此，在一個(gè)活動(dòng)中，我們既要合理地運(yùn)用教具，又要充分地發(fā)揮教具的價(jià)值，讓教具更好地為目標(biāo)服務(wù)，使活動(dòng)更有成效。
反思議論文9
我做事總是很拖拉，做一件事總要拖到最后才做。
星期一至星期五有時(shí)是爺爺接放學(xué)的。爺爺和我坐公交車(chē)回家�；氐綘敔敿�，我換了鞋，一般我先做作業(yè)，把爺爺家的小桌子移到燈管下邊就開(kāi)始做作業(yè)。開(kāi)始時(shí)我都慢悠悠地從書(shū)包里拿出要做的作業(yè)放在桌子上。這個(gè)時(shí)點(diǎn)也是爺爺看電視的時(shí)間，而我寫(xiě)了還不到五分鐘，就回頭望望爺爺在干什么，看他在看什么電視劇。我手握著筆，把頭轉(zhuǎn)到電視前，原來(lái)電視劇里有幾個(gè)人在吵架，要知道，我最喜歡熱鬧的，頓時(shí)，我的脖子像一個(gè)小麻花。看了不到30秒，只聽(tīng)爺爺大吼一聲：“快點(diǎn)做作業(yè)!”我被嚇得立即低著頭繼續(xù)做我的作業(yè)。又過(guò)了五分鐘，我突然急尿，想去上廁所，于是我一溜煙地跑去廁所，洗手時(shí)，還玩了一會(huì)兒水。過(guò)了兩分鐘，我又回到桌子上做作業(yè)，時(shí)不時(shí)回頭看一眼電視。爺爺總是用嚴(yán)肅的目光盯著我。我折騰了一小時(shí)，馬上要吃飯了。我把小桌子移回原位。開(kāi)始吃飯了，我喝湯時(shí)不時(shí)把湯滴出來(lái)，就是把湯倒灑。這時(shí)，我總是要被爸爸罵一頓。過(guò)了一個(gè)小時(shí)，爸爸開(kāi)車(chē)和我回家了。
我回到了自己的家，打開(kāi)門(mén)，然后換鞋。我換個(gè)鞋又用了二分鐘，好慢。到了自己的房間，我把作業(yè)拿出來(lái)做。一會(huì)兒我看見(jiàn)桌面有幾張草稿紙引起了我的注意，我把紙剪成正方形……然后我再做十分鐘作業(yè)。然后又下去我家樓下吃點(diǎn)東西。就這樣時(shí)間一分一秒地過(guò)去了。我每晚不到十點(diǎn)不睡覺(jué)。早上起來(lái)沒(méi)精神。我后悔及了。
從這些事我知道了自己的不足：我做事都很拖拉，而且不夠?qū)Ｐ�，�?dǎo)致效率比較低，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間。以后要珍惜時(shí)間，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。如果不利用好時(shí)間，到時(shí)候倒霉的是自己。
反思議論文10
黑格爾曾說(shuō)：“人類(lèi)從歷史中所學(xué)到的唯一教訓(xùn)，就是他們沒(méi)有從歷史里面學(xué)到任何教訓(xùn)�！蔽覀兂T以希望之名掩飾內(nèi)心的恐懼，更常以曾經(jīng)的勝利為由對(duì)將至的禍患視而不見(jiàn)。重圍之下，面對(duì)疫情，我們所能做的不只是今日的抗?fàn)幒蛫^斗，或是歌功頌德之舉，所樂(lè)見(jiàn)的，還應(yīng)有對(duì)過(guò)去的反思與未來(lái)的謀劃。
誠(chéng)如蘇格拉底所言：“患難及困苦，是磨煉人格的最高學(xué)府�！蔽覀兇_乎在苦難中能得以有所收獲，但這收獲，不應(yīng)是證明我們挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾的能力，而應(yīng)是讓民族和國(guó)家，在反思中有所收獲。魯迅先生百年之前面對(duì)國(guó)難的慷慨陳詞有如黃鐘大呂：“多有不自滿(mǎn)的人的種族，永遠(yuǎn)前進(jìn)，永遠(yuǎn)有希望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族。禍哉，禍哉！”
未經(jīng)反省的人生是不值得一過(guò)的，對(duì)于國(guó)家與民族而言同樣如此。災(zāi)難的意義，還在于反思災(zāi)難。反思是一個(gè)國(guó)家和民族的勇氣。我們不需要歌頌苦難，而需要反思苦難本身。在這一場(chǎng)尚未戰(zhàn)勝的病毒，以病毒連接的是國(guó)家和諸多個(gè)人的命運(yùn)�？嚯y、生死、愛(ài)情、社會(huì)、道德、善惡、憐憫、良心、責(zé)任、抗?fàn)�、希望等等，都正在被重新打量�?/p>
柏拉圖曾設(shè)想，我們需要哲人王的統(tǒng)治。非也，恰如雪崩之時(shí)，沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的。在現(xiàn)實(shí)的狂風(fēng)暴雨中，我們每個(gè)人都需要為自己的命運(yùn)而戰(zhàn)，我們根本無(wú)法置身事外。每個(gè)人都可以選擇以自身平凡的付出成就偉大。斯帕特里提出了關(guān)于“象征性互動(dòng)主義”的假設(shè)，其根基是：人們?cè)谒幁h(huán)境中的行為方式主要來(lái)源于自身對(duì)這些事件意義的解釋?zhuān)谒c他周?chē)说幕?dòng)。故此，我們想讓這個(gè)社會(huì)渡過(guò)此次難關(guān)。就需要我們每個(gè)人的奮斗，改變自己，改變他人的奮斗。
柏拉圖在《理想國(guó)》中曾敘述“使人目盲的光明”，追求真理的我們要付出代價(jià)。在我們反思之時(shí)，更應(yīng)該做的還是避免陷入“集體無(wú)意識(shí)”的桎梏�！皞蔚赖隆本褪亲畲蟮娜钡拢�(qǐng)時(shí)時(shí)自省，我們的反思行為是否出自?xún)?nèi)心的赤誠(chéng)，是否容納與自己的理性理智的結(jié)構(gòu)規(guī)范中。
馮玉蘭言：“世界是同樣的世界，人生是同樣的人生�！钡�(jīng)歷了同樣的路，我們應(yīng)有所不同。不要沉溺于苦痛，不要諱言災(zāi)難。我們應(yīng)有勇氣再下一次仍可能到來(lái)的災(zāi)難面前，敢于相信經(jīng)過(guò)了反思，一定會(huì)做得更好。痛則痛矣，但為了明天的希望，休讓淚水模糊了反思。
反思議論文11
今天的議論文復(fù)習(xí)課，雖然經(jīng)過(guò)了三易其稿，充實(shí)了相當(dāng)多的資料，但是，由于最根本的教學(xué)目標(biāo)制定得要求過(guò)高，缺少對(duì)于學(xué)情和考情的綜合結(jié)合，導(dǎo)致了整堂課虛有其表，沒(méi)有讓整個(gè)學(xué)生群跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)得大打折扣。
現(xiàn)階段是初三學(xué)生最后的復(fù)習(xí)，他們可謂進(jìn)入了白熱化和甚至是超負(fù)荷的復(fù)習(xí)狀態(tài)，教師也期望學(xué)生們已經(jīng)對(duì)于初中階段所有文體閱讀思路和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都已熟練掌握。但是，現(xiàn)實(shí)和理想總存在著差距，特別是多門(mén)學(xué)科教學(xué)復(fù)習(xí)的超時(shí)超量導(dǎo)致彼此覆蓋，再加上學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)存在著千差萬(wàn)別，學(xué)生的閱讀水平和能力終究是參差不齊。
本堂復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)是想通過(guò)以經(jīng)典議論文《談骨氣》的課堂分析，再一次強(qiáng)化議論文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，著重幫助學(xué)生對(duì)于論證過(guò)程的認(rèn)識(shí)，尤其將論證細(xì)化為論證結(jié)構(gòu)、論證內(nèi)容（特指論據(jù)）和論證語(yǔ)言三方面的品味，最后以練習(xí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。論證，是議論文的關(guān)鍵，它的成敗決定了論點(diǎn)是否成立。當(dāng)然，論證涵蓋了眾多內(nèi)容，大到全文框架的構(gòu)建，小到論述語(yǔ)言的組織，當(dāng)然，最離不開(kāi)的是論據(jù)的選用和呈現(xiàn)。教學(xué)結(jié)果證明：貪多則嚼不爛，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情和考情，論證的三個(gè)組成在本堂課上其實(shí)只能夠也只要完成一項(xiàng)。課后反思發(fā)現(xiàn)自己的膽子很大，但學(xué)情考慮不周，再加上沒(méi)有將考情納入備課，導(dǎo)致課上得喜憂(yōu)參半。課后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等教學(xué)大家對(duì)于《談骨氣》的教學(xué)實(shí)錄都是三課時(shí)，可見(jiàn)自己備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際了。而且，初三學(xué)生的最重要的使命便是升學(xué)。
吃一塹，長(zhǎng)一智。我由衷的感受到，也是提醒各位指導(dǎo)團(tuán)同仁，教學(xué)目標(biāo)真的是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。還尤其是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要小，要實(shí)，這樣的課才能有上的價(jià)值。所以，希望我們所有的課都一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心；二要緊扣考綱，因?yàn)樗芽荚嚪秶唧w到每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，考綱對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)試有指導(dǎo)性作用和價(jià)值不容置疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)試的雙贏，那么我們就成功了。
反思議論文12
冬日寒冷，夜晚更甚。近日工作得閑，心也寬敞。每天晚上，吃過(guò)晚飯，就會(huì)到辦公室，晚上的辦公室非常安靜，而我喜歡獨(dú)處的安靜、清閑，時(shí)常是獨(dú)自一人到深夜。泡茶，抽煙，玩游戲，和朋友聊天、看一些關(guān)于心靈、關(guān)于生活的雞湯美文，輕松愉快，也會(huì)有一些觸動(dòng)，也會(huì)有一些感悟。
看到過(guò)一句話(huà)“在這薄情的世界里，深情的活著”，何謂深情？我沒(méi)有準(zhǔn)確的答案。但是時(shí)常被一些美文觸動(dòng)，就會(huì)想一想我現(xiàn)在的活法，好像活的很累，活的不清不楚，活的不夠深情。
今年26歲了，26年匆匆而過(guò)，好像什么都沒(méi)有剩下。記得看過(guò)的電視劇《士兵突擊中》，成才在老A考核時(shí)，袁朗評(píng)價(jià)成才活得太見(jiàn)外，經(jīng)歷的每一天沒(méi)有投入感情。后來(lái)成才反思說(shuō)，他砍掉了自己的枝枝蔓蔓，他記不得經(jīng)歷的每一天，大腦里面一片空白。現(xiàn)在回想自己經(jīng)歷的26年，回想經(jīng)歷的每一天，也是頭腦里一片空白。原來(lái)我的活法和電視劇中成才一樣啊。很多需要投入感情的人和事，太見(jiàn)外了，沒(méi)有投入感情。真是刻薄的對(duì)待自己，冷漠的對(duì)待接觸的人和事兒啊。
古人云:“天下熙熙皆為利來(lái)，天天攘攘皆為利往”，在這樣功利的世界和社會(huì)中，每一個(gè)人都顯得來(lái)往匆匆，為了名利茍活。于是我們迷失了自己，沒(méi)有了詩(shī)和遠(yuǎn)方。
小時(shí)候，我們就被教授仁義禮智信、溫良恭儉讓?zhuān)恍W(xué)時(shí)，我們就明白了人需要寬厚、勇敢、誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)等可貴的品質(zhì)；中學(xué)時(shí)，我們的價(jià)值觀就被塑造成現(xiàn)在社會(huì)主義的核心價(jià)值觀了�？梢哉f(shuō)我們是受黨教育多年，根正苗紅，價(jià)值觀都是積極正面的好人。后來(lái)讀大學(xué)，隨著的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)，慢慢的有了獨(dú)立的人格、獨(dú)立思考，形成一些正統(tǒng)價(jià)值觀以外的其他見(jiàn)解。有了價(jià)值觀我們就可以分辨是非善惡，明白禮儀廉恥，也明白自己幸福生活、快樂(lè)人生的含義。學(xué)業(yè)完成后，我們便開(kāi)始尋求自己想要的生活和人生，長(zhǎng)路漫漫，苦苦求索，飽嘗艱辛，生活不易，社會(huì)更難，在這過(guò)程中我們也漸漸發(fā)現(xiàn)了一些陰暗殘酷的事實(shí)，這個(gè)功利的社會(huì)比想象復(fù)雜的多，簡(jiǎn)直是深不可測(cè)，而我們的力量又太小，根本無(wú)力強(qiáng)憾。于是我們這些社會(huì)新人，順勢(shì)而行，隨波逐流，開(kāi)始自己偽裝，用來(lái)保護(hù)自己。于是我們有了冷漠的面具，生硬的外衣，希望可以保護(hù)弱小的自己。也開(kāi)始被社會(huì)影響，進(jìn)而追逐一些功利的目的，希望自己變強(qiáng)。于是很多和自己價(jià)值觀、是非觀不合的東西，也慢慢被我們接受了，說(shuō)著言不由衷的話(huà)，做著違心之舉，委屈自己以求全，時(shí)間久了竟然習(xí)以為常，當(dāng)做理所當(dāng)然，麻木得可怕。
時(shí)間久了我們看上去，已經(jīng)面目全非了，已經(jīng)不是當(dāng)初的自我了。追逐名利或者是追逐所謂的理想的路我們漸行漸遠(yuǎn)，慢慢迷失了自己的初衷，也沒(méi)有得到自己想要的，空剩疲憊和勞累。
現(xiàn)在夜深人盡，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們什么也沒(méi)有得到，反而因?yàn)樽约簜窝b，因?yàn)樽约旱睦淠�、麻木，失去不少�?/p>
在這迷失的路上，因?yàn)樾倪�有熱血，有時(shí)我們會(huì)因?yàn)橐恍┬∈拢恍┘?xì)節(jié)感動(dòng)，一些觸動(dòng)會(huì)讓人猛然醒悟。于是會(huì)問(wèn)自己，在這條路上我們到底失去了什么呢？這條路是自己當(dāng)初想要走的路嗎？這樣路到底值不值得走下去？
現(xiàn)在的我們失去了純真，少有快樂(lè)，背離仁義禮智信、溫良恭儉讓等真善美，放棄了我們信奉的價(jià)值觀、是非觀、更沒(méi)有幸福快樂(lè)的生活可言�，F(xiàn)在這條路不是當(dāng)初想要走的路，當(dāng)初的想要走的那條路上有知心的朋友，有友善的陌生路人，有慈愛(ài)的親人，有和善的師長(zhǎng)，那條路是和諧快樂(lè)的路�，F(xiàn)在的我們是直奔功利的目標(biāo)而去，放棄了這些枝枝蔓蔓，因?yàn)榕聜Φ轿覀冏约海运降膶⒆约罕Ｗo(hù)起來(lái)，沒(méi)有投入感情，示人以冷漠，傷人誤己，整日兢兢業(yè)業(yè)，時(shí)刻偽裝提防，這條路上我們走的太沉重。疲憊了，累了，停下來(lái)休息的時(shí)候，空剩孤獨(dú)寂寞，可悲可憐，哪有幸福快樂(lè)可言。
細(xì)細(xì)想來(lái)，人生這條路，我們是苛求太多了，目標(biāo)太大。因?yàn)榍蟮枚�，所以走的不輕松。有道是有容乃大，無(wú)欲則剛。人生的路如果簡(jiǎn)單一點(diǎn)，不貪不求，自然不用偽裝提防，去掉冷漠面具和生硬的外衣，我們就可以做回真是的自己。當(dāng)我們對(duì)身邊的事和人，開(kāi)始重新審視，進(jìn)而投入更多的時(shí)間、精力、感情的時(shí)候，真性情自然流露，本心開(kāi)始顯現(xiàn)，人性的光輝和真善美回歸本身，自己的枝枝蔓蔓被找回，人生也就更精彩豐滿(mǎn)。由此人生的路走的也輕松，快樂(lè)、幸福。
反思議論文13
古人曾說(shuō)：“吾日叁省乎吾身�！笨梢�(jiàn)，只有常反思、多總結(jié)，才能讓自己遠(yuǎn)離錯(cuò)誤的深淵，徑直奔向?qū)崿F(xiàn)自己價(jià)值的陽(yáng)光大道。
然而，當(dāng)我們面臨祖先留下的精神瑰寶時(shí)，我們珍惜了嗎？我們�！笆〖荷怼绷藛�？其實(shí)，細(xì)細(xì)的去思索這個(gè)問(wèn)題，就是一種相當(dāng)有必要的反思。
現(xiàn)代社會(huì)，可以用一句不太恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)形容，就是“亂花漸欲迷人眼”。在這紛亂復(fù)雜的社會(huì)中，我們有了更多的物質(zhì)方面的追求和享受，卻也迷失了很多精神上的東西。
如今，對(duì)偶像的崇拜近乎膨脹。我們?yōu)橹苎浮橹芙軅�、為超�?jí)女聲……為那么多的影視紅星、歌壇新秀而瘋狂癡迷。有偶像不是錯(cuò)，錯(cuò)的是這種盲目的崇拜沒(méi)有一定的限度，錯(cuò)的是我們崇拜的角度沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的意義。
我們是否應(yīng)該反思一下，我們崇拜這些明星為的是什么？又是憑什么去崇拜他們？?jī)H僅是因?yàn)樗麄儙�，她們靚？當(dāng)我們?yōu)橐粋�(gè)歌手吶喊助威的時(shí)候是否問(wèn)過(guò)自己：我們懂他的音樂(lè)嗎？我能從他的旋律中洞察他的內(nèi)心，察覺(jué)她的感情嗎？我了解他嗎？當(dāng)我們沉醉于虛無(wú)的劇情時(shí)，我們又是否問(wèn)過(guò)自己：我能從這些劇中獲得什么？我能因此而震撼，讓心靈接受洗禮嗎？……
當(dāng)我們能夠理智的回答心靈的問(wèn)語(yǔ)，我們就已成功的進(jìn)行了反思。其實(shí)，反思就是一場(chǎng)情感與理智的搏斗，當(dāng)最終理智勝出，告訴自己孰是孰非的時(shí)候，我們就成功的主宰了反思。
反思可以使人進(jìn)步。反思不是目的，而是人類(lèi)謀求進(jìn)步的手段。時(shí)常檢討自己的行為、思想，就可以了解自身的缺陷，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在以后的人生征程中時(shí)常提醒自己哪方面應(yīng)該注意，哪些環(huán)節(jié)需要特別小心……于是，在反思的幫助下，一路凱歌……
有了反思的陪伴我們可以崇拜成龍的堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍；可以崇拜比爾的超人毅力、極度自信；可以去崇拜“愛(ài)心大使”叢飛的慷慨解囊、永不言棄……因?yàn)樗麄兌伎梢宰屛覀兊眯撵`接受洗禮，讓我們的品味進(jìn)一步發(fā)展。
你反思了嗎？請(qǐng)記住，反思，是我們進(jìn)步的階梯，是我們走向成功的“必備良藥”。
反思議論文14
在生活上人會(huì)犯許多錯(cuò)事，但是我們都要給他(她)一次機(jī)會(huì)改正自己，改正錯(cuò)誤。
我曾經(jīng)犯過(guò)許多錯(cuò)誤，但其中一件是我印象最為深刻得，那一年，學(xué)校的作業(yè)越來(lái)越多了，但我還是像以前一樣慢慢地寫(xiě)作業(yè)，每次寫(xiě)到11點(diǎn)多了，都沒(méi)寫(xiě)完到早上上課時(shí)又沒(méi)精神，上課時(shí)時(shí)打瞌睡，搞得成績(jī)一落千丈，已經(jīng)被老師嚴(yán)肅批評(píng)就差請(qǐng)家長(zhǎng)了，媽媽看見(jiàn)我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，非常為我擔(dān)憂(yōu)，有一天媽媽對(duì)我說(shuō)：“兒子，媽媽看著你寫(xiě)作業(yè)�！彪m然媽媽看著我寫(xiě)作業(yè)，但我還是拖拖拉拉地寫(xiě)作業(yè)，這次作業(yè)少，但寫(xiě)到了10點(diǎn)多了。
第二天早上媽媽非常嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“兒子，從今天起作業(yè)寫(xiě)到9點(diǎn)就不能寫(xiě)作業(yè)，回到學(xué)校也不能補(bǔ)作業(yè)，我會(huì)檢查作業(yè)。知道嗎?”今天晚上，我吃完飯馬上寫(xiě)作業(yè)，雖然今天比以往快了許多，但還是沒(méi)寫(xiě)完，每到9點(diǎn)媽媽就會(huì)像鬧鐘一樣在我耳邊“丁丁當(dāng)當(dāng)”響，媽媽就會(huì)把我的作業(yè)收起來(lái)，藏在我不知道的地方早上再還給我，就這樣我連續(xù)幾天都沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)，在課堂上老師嚴(yán)重批評(píng)我沒(méi)完成作業(yè)，下課后我嚴(yán)重反思自己哪里做錯(cuò)了，我覺(jué)得不能浪費(fèi)時(shí)間應(yīng)該珍惜時(shí)間，利用課余時(shí)間寫(xiě)一作業(yè)，今天老師一把作業(yè)寫(xiě)出來(lái)我就馬上開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，回到家我只剩下一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，過(guò)了不久我就把作業(yè)寫(xiě)完了，我把作業(yè)檢查了一遍，就去玩了媽媽看見(jiàn)我問(wèn)我：“作業(yè)寫(xiě)完了嗎?”我說(shuō)：“寫(xiě)完了�！眿寢尡�?yè)P(yáng)我這次非常早寫(xiě)完作業(yè)。我今晚就可以早點(diǎn)睡覺(jué)，明天上課更有精神，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。
通過(guò)這次我反思到自己犯了錯(cuò)要及時(shí)改正，不能越拖越久，我有這個(gè)拖拉習(xí)慣就要馬上改正。
反思議論文15
反思在字典里的意思是檢查自己的思想行為和其中的錯(cuò)誤。而自我反省和自我檢討自己的錯(cuò)誤。
一段過(guò)后，自己的錯(cuò)誤也逐漸浮出了水面，畢竟成績(jī)實(shí)踐這段時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)，不管學(xué)的如何，也是給自己的一個(gè)交代。
自己的成績(jī)?cè)诎嗌蠜](méi)有進(jìn)步也沒(méi)有后退�？梢餐肆巳嗝f(shuō)明自己的成績(jī)不穩(wěn)定，也不過(guò)扎實(shí)。如果自己在勤奮一點(diǎn)是不是可以更進(jìn)一步?是不是可以挑戰(zhàn)自己的目標(biāo)。這段學(xué)期，自己學(xué)的很浮躁。上課變得有點(diǎn)懶散。雖然，也經(jīng)常舉手，但是愛(ài)分神了。有些不在狀態(tài)，過(guò)了一段過(guò)后，應(yīng)該提起精神不再分心。不管用什么方法，自己也該學(xué)好。
在學(xué)習(xí)方法上，自己也應(yīng)該學(xué)著課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固。上課認(rèn)真聽(tīng)講是對(duì)的，但是也要結(jié)合課后復(fù)習(xí)。不然人的遺忘速度很快一下就忘了。還有，在老程的小辦公室里聽(tīng)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“要多練題和多復(fù)習(xí)自己薄弱的的地方，明天練一道題，一個(gè)星期七道題，一個(gè)月三十道，日積月累，不是很多嗎�！�
自己不夠努力，自己不夠勤奮，就怪不了別人。如果自己努力一點(diǎn)結(jié)局都會(huì)不一樣。不要把學(xué)習(xí)任務(wù)終是拖欠到考試的前一天，治標(biāo)不治本。這樣會(huì)使自己很累，也會(huì)使自己的任務(wù)加重。
周末，把自己合理安排，合理規(guī)劃，自己的任務(wù)就有時(shí)間做了。每個(gè)星期都有每個(gè)星期的任務(wù)。這樣到最后一個(gè)星期就不會(huì)勞累了。
經(jīng)過(guò)了一段的反省，也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤與不足，但是錯(cuò)誤是可以改正的。是可以修改的。希望耳洞二段可以繼續(xù)努力，繼續(xù)加油，讓自己變得不后悔。讓自己更上一層樓。加油!
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