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初中議論文閱讀教學(xué)
導(dǎo)語：議論文是對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。以下是小編收集整理的初中議論文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，希望能夠幫助到你們！
初中議論文閱讀教學(xué)一
一、認(rèn)真分析教學(xué)要求及考試要求
我們每一位教師在教學(xué)前都要認(rèn)真研讀教學(xué)要求以便于更好地設(shè)計自己的教學(xué)，讓學(xué)生更全面地掌握知識，提高能力。語文閱讀教學(xué)也是如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了這樣的要求：“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，并通過自己的思考做出判斷�！边@是我們的教學(xué)目標(biāo)也是我們的考試重點(diǎn)，我們應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適時恰當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生對議論文的閱讀能力。在考試中，主要會對議論文的閱讀做以下幾方面的考察。
1.是否能夠正確地找出文章的中心。
2.是否能夠通過閱讀文章，理解文章的大致結(jié)構(gòu)。
3.是否能夠分清楚文章中的各個論點(diǎn)論據(jù)和論證方法。
4.是否能夠準(zhǔn)確地找出各個論據(jù)并分析其在論證過程中的作用。
5.是否能夠舉出一些支持論點(diǎn)的論據(jù)，對文章做一些補(bǔ)充。
6.是否能夠總結(jié)文章大意并表達(dá)自己的觀點(diǎn)�？荚嚨目疾煲缶褪俏覀兊慕虒W(xué)要求，這些考察重點(diǎn)都是我們的教學(xué)重點(diǎn)，我們應(yīng)從這幾點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對議論文的閱讀能力。
二、注重引導(dǎo)學(xué)掌握
議論文的寫作基礎(chǔ)讀寫不分家，對學(xué)生閱讀能力的提高離不開學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然我們首先應(yīng)讓學(xué)生對議論文的寫作知識有更全面的掌握。只有這樣學(xué)生才能更清楚地寫作、閱讀、理解議論文。議論文的形成主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容。
1.論點(diǎn)。論點(diǎn)是文章的中心，在寫議論文前首先就應(yīng)明確文章的論點(diǎn)，以此為中心開展寫作。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文尋找、確定文章的論點(diǎn)。這樣，也會培養(yǎng)起學(xué)生在寫作議論文時先確定論點(diǎn)的習(xí)慣。這樣的教學(xué)達(dá)到了讀寫相互促進(jìn)的良好效果。
2.論據(jù)。論據(jù)是支持文章論點(diǎn)成立的內(nèi)容。論據(jù)在議論文中是必不可少的，他的作用就是為了證明論點(diǎn)的正確性。在形式上論據(jù)可以分為兩種，一種是事實論文；一種是道理論據(jù)。這兩種論據(jù)都是寫作時較為常見的形式。我們在為學(xué)生區(qū)分這兩種論據(jù)的同時也是為了使學(xué)生在閱讀議論文時更準(zhǔn)確地尋找到文章的論據(jù)。
3.論證方法。論證方法是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，是寫作者思想方式的體現(xiàn)。論證方法多種多樣，這需要學(xué)生閱讀大量的議論文來加以掌握。在初中階段，議論文的論證方式主要分為以下幾種形式。舉例論證，通過列舉一些事實存在的事例來證明論點(diǎn)的正確性。道理論證，這種論證形式中的論據(jù)都為一些名言警句或者已經(jīng)事實存在的道理。對比論證，通過用正確的和錯誤的兩種觀點(diǎn)的對比來論證論點(diǎn)是否成立。比喻論證，運(yùn)用比喻的形式來列舉一些論據(jù)。論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法這些議論文的基礎(chǔ)，我們在教學(xué)學(xué)生對議論文的閱讀前一定要讓學(xué)生對這些議論文的基礎(chǔ)有全面的了解和掌握，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。學(xué)生也才能夠讀懂議論文。閱讀能力的提高才能成為現(xiàn)實。同時，我們還應(yīng)讓學(xué)生對議論文的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等有一定的了解。這些既是寫作基礎(chǔ)也是閱讀基礎(chǔ)。
三、提高學(xué)生議論文閱讀能力的主要鍛煉方式
1.鍛煉學(xué)生提取論點(diǎn)的能力。在學(xué)生對議論文有一定的認(rèn)識后尋找文章的論點(diǎn)并不是難事。大部分的議論文的論點(diǎn)都會是一個完整的`句子，作者表達(dá)較為完整、明確。但是也有許多議論文在提出論點(diǎn)時就夾帶一些議論從而使主要論點(diǎn)的尋找存在一些困難。還有一些作者在論證論點(diǎn)時會提出一些分論點(diǎn)從而干擾學(xué)生尋找出文章的中心論點(diǎn)。筆者認(rèn)為論點(diǎn)的尋找主要有以下幾點(diǎn)方法。選定關(guān)鍵位置尋找論點(diǎn)。在我們確定論點(diǎn)時首先應(yīng)注重文章中的標(biāo)題、開始、結(jié)尾等幾個重點(diǎn)位置。一些簡單的議論文的標(biāo)題就是論點(diǎn)，我們?nèi)绻偌右宰约呵逦谋硎鼍涂梢暂p松地總結(jié)出來。當(dāng)然還有一些是在文章的第一段，有些是在文章的結(jié)尾。這些關(guān)鍵位置都是我們在尋找論點(diǎn)時需要重點(diǎn)注意的。通過分析論據(jù)尋找論點(diǎn)。這種方法適合論點(diǎn)不太明確的文章。我們可以通過全面、多次閱讀文章中大量的論據(jù)來總結(jié)出中心論點(diǎn)。一篇議論文中心論點(diǎn)只有一個而論據(jù)會有多個，我們只要通過閱讀掌握論據(jù)共同點(diǎn)就可以輕松地總結(jié)出中心論點(diǎn)。按照文章中的一些固定詞語來判斷論點(diǎn)。在議論文中經(jīng)常會出現(xiàn)“總之”“由此可見”“所以”“綜上所述”等等總結(jié)形式的詞語，這些詞語的使用一般是對論據(jù)的一種總結(jié)，這些詞語后邊一般會有一些對論點(diǎn)的闡述。通過這些內(nèi)容的閱讀我們就不難總結(jié)出文章的中心論點(diǎn)。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)只是閱讀議論文的一些技巧，對于論點(diǎn)的把握還是應(yīng)該通過大量的閱讀來鍛煉學(xué)生對議論文的理解能力來實現(xiàn)。
2.鍛煉學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。在議論文的教學(xué)中，在閱讀前我們可以為學(xué)生布置這樣的問題：“作者為了證明觀點(diǎn)，首先使用了……論據(jù)，然后對……論據(jù)進(jìn)行了……的分析，從而證明了……觀點(diǎn)”。學(xué)生在閱讀過程中腦海中就會不斷浮現(xiàn)這些問題，從而能夠一邊閱讀一邊分析文章結(jié)構(gòu)，極大地提高閱讀效率。并且通過這樣的閱讀學(xué)生也能夠更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)。
3.引導(dǎo)學(xué)生剖析論據(jù)。在閱讀時，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)的類型和作用。史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字是事實論據(jù)。經(jīng)過實踐檢驗的真理、名人名言、格言、諺語、原理、定論是道理論據(jù)。道理論據(jù)是增加權(quán)威性，事實論據(jù)是從……角度證明了……的論點(diǎn)，增強(qiáng)了說服力。如《談骨氣》一文中作者分別用“文天祥拒絕降元”“齊人不食嗟來之食”“聞一多橫眉怒對某黨的槍”三個事例，分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個角度證明了我們中國人是有骨氣的這一中心論點(diǎn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)的同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生試著補(bǔ)充一些論據(jù)，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。
總之，在初中階段議論文閱讀能力的提高是語文教學(xué)的重點(diǎn)，我們每一名語文教師都應(yīng)對此有足夠的重視。議論文是初中階段的一種重要文體形式。如果能夠提高學(xué)生對議論文的閱讀能力，那么在整個語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的提高將得到更全面地實現(xiàn)。
初中議論文閱讀教學(xué)二
一、 要重視從“描述”到“論說”的教學(xué)過渡
從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸最多的課文乃是“描述”類的，如詩歌、童話和寓言、散文、小說、劇本等，它們基本上屬于文學(xué)作品。一般直至初二和初三，才開始正式提出“說明文”“議論文”的文體概念和讀寫要求。文學(xué)作品注重形象化地“描述”；而“論說”則不同，側(cè)重于揭示事物的特點(diǎn)、闡釋事理的本質(zhì)，論述思想觀點(diǎn)，閱讀時需要憑借理性的思辨力來條分縷析，理解論辨過程。
進(jìn)入論說類文章的學(xué)習(xí)，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學(xué)生有畏難情緒。從形象思維為主轉(zhuǎn)變到抽象思維為主，完成這一轉(zhuǎn)向，教學(xué)中需要增加過渡環(huán)節(jié)，采用一些辦法來緩解矛盾。
1．從文字表達(dá)方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。
例如，同一項內(nèi)容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應(yīng)該怎么寫，如果充當(dāng)論據(jù)應(yīng)該怎么寫，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變?yōu)椤案攀觥�，這是表述上的變化，體現(xiàn)了不同的表達(dá)目的、文體特色。
2．從材料與“中心”（觀點(diǎn)）的關(guān)系方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。
再看聞一多先生拍案而起的實例。詳細(xì)描述事件過程，其“中心（觀點(diǎn)）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進(jìn)議論文當(dāng)中，是用它來證實“中國人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點(diǎn)發(fā)生了密切聯(lián)系。由此，滲透論辯意識，關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)如何相互依存。
3．把“描述”改寫成“概述”，培養(yǎng)材料與觀點(diǎn)相依存、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)相聯(lián)結(jié)的意識。
例如，寫三段相關(guān)的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過“可笑”的現(xiàn)象，探究事情的本質(zhì)，——有哪些讓人笑不出來的深層教訓(xùn)。寫后兩段，顯然是牽引學(xué)生朝著“議論”的方向轉(zhuǎn)，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過來，要求學(xué)生把第一段的“描述”改為“概述”，強(qiáng)調(diào)材料與觀點(diǎn)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從概述之中提取“觀點(diǎn)”，還要強(qiáng)調(diào)所提取的觀點(diǎn)之間具有一定的縱深度（一層進(jìn)一層地談出個人見解）。
4．參照其他文體的相關(guān)寫法，引發(fā)比照，初步理解“議論”的某些特點(diǎn)。
像舉例子、作分類、打比方、發(fā)議論等，記敘文、說明文里也經(jīng)常能見到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區(qū)別。通過比照，分辨異同，能夠產(chǎn)生一定的借鑒效果。
二、為建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識框架創(chuàng)設(shè)條件
1．核心問題：如何指導(dǎo)學(xué)生主動、有效地建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識框架。
以往我們習(xí)慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識要點(diǎn)，再依托課文，通過具體的講解分析，印證這些“知識點(diǎn)”。學(xué)生掌握了教師提供的分解思路，依據(jù)知識點(diǎn)，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進(jìn)，形成議論文基礎(chǔ)知識的完整概念系統(tǒng)。
這種教學(xué)思路具有一定的有效性，也存在某些問題。學(xué)生基本上處于被動地位，主要是接受教師的傳授與指點(diǎn)，跟隨教學(xué)進(jìn)程一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟理解，學(xué)會分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個教學(xué)過程中，語文知識框架是不是完整科學(xué)、認(rèn)識和掌握知識的序列是不是合理恰當(dāng)、教與學(xué)雙方的配合是不是和諧順暢、訓(xùn)練項目的選取安排是不是準(zhǔn)確精當(dāng)、反饋及相關(guān)補(bǔ)償是不是及時充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質(zhì)量如何、教師具體的教學(xué)設(shè)計和操作質(zhì)量如何，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到整個教學(xué)效益的獲取程度。其中，學(xué)生參與教學(xué)的被動性，往往又成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。
教應(yīng)該建立在學(xué)的基礎(chǔ)之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學(xué)生主動建構(gòu)議論文的知識框架，以致無法有效地將語文知識轉(zhuǎn)化為語文實踐能力。
2．探尋實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架的有效教學(xué)途徑。
我想到了這樣幾條，提出來供一線教師參考，希望通過教學(xué)實踐，逐漸尋找到實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)議論文閱讀的知識框架的有效途徑。
�。�1）要激發(fā)閱讀的動機(jī)，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學(xué)親和力。
小說家劉紹棠追憶過童年時的'學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他的語文教師教孩子們讀韻語：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”老師依照課文編出一個生動的故事（母親帶著兒子去走親戚，途中所見所聞云云），讓小學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)課文，完成識字任務(wù)。據(jù)劉紹棠先生追憶，他的語文老師四年中每教一課都要講一個生動有趣的故事，語文課上得生氣勃勃，教學(xué)質(zhì)量特別好。這，其實就是在激發(fā)閱讀動機(jī)，讓一種親和力彌散在教學(xué)過程中。
我們今天教初中生學(xué)習(xí)議論文，也需要想方設(shè)法提高教學(xué)的親和力，激發(fā)出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語言材料，機(jī)械地切割它，提取出一個個冷冰冰的知識點(diǎn)，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
比如，學(xué)習(xí)毛澤東的《為人民服務(wù)》，除了分析中心論點(diǎn)、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細(xì)心關(guān)注作者寄托了怎樣的“哀思”？學(xué)習(xí)華羅庚的《搖學(xué)會讀書》，參照作者指示的讀書方法，要不要也選擇一本書，做做嘗試，尋求真實的共鳴？……
歸結(jié)起來，主要有兩個側(cè)面：第一，站在理解作者的角度，設(shè)身處地地考慮他為什么寫這篇文章、寫給誰看的、想論述哪些主張并與讀者進(jìn)行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開延伸的基本脈絡(luò)；第二，站在學(xué)生精神生活需求的角度，找到他們與文本內(nèi)容的深層的契合點(diǎn)，抓住那些能讓他們心有所動的深刻之處、感人之處。讀進(jìn)去了，讀出趣味，這時候再解決技術(shù)問題，往往勢如破竹；反之，隔膜太深，沒讀出感覺，諸如知識點(diǎn)之類的破解往往舉步維艱。
�。�2）要結(jié)合運(yùn)用演繹法與歸納法，盡量指導(dǎo)學(xué)生自己提取并領(lǐng)會知識要點(diǎn)。
這一條，道理比較好理解，難點(diǎn)在于缺少具體的操作手段和教研經(jīng)驗。董老師強(qiáng)調(diào)發(fā)動學(xué)生“質(zhì)疑解疑”，這是一個很好的教學(xué)思路；他還主張把議論文劃分成若干種類，一類一類地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點(diǎn)，從而有力把握住相關(guān)的知識要義，這也是一個很好的教學(xué)思路。
此外，我再補(bǔ)充幾條：
�。�1）穿插進(jìn)行“段落教學(xué)”。 “段”，往往是具體而微的“篇”，包含著某些論辯及其表達(dá)的要素。在較小的語境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運(yùn)用，論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，乃至論辯的語言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學(xué)生自主探究。
（2）強(qiáng)化“透視”的意識。借助圖示法、提要法，把文章內(nèi)容壓縮、化簡，透視其邏輯思維的骨架。
�。�3）安排一定數(shù)量的“復(fù)原”與“延展”“補(bǔ)充”的練習(xí)。
復(fù)原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生依照它來寫出文章細(xì)節(jié)，然后與原文對照、比較，體會優(yōu)劣高下，學(xué)習(xí)其長處和經(jīng)驗。
延展：給出文章的前半部分，要求接續(xù)其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。
補(bǔ)充：掩住文章的某一部分，自主補(bǔ)寫，爾后比照原文�！@些演練項目，都先安排寫作，再進(jìn)行總結(jié)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會和提取相關(guān)的知識要點(diǎn)。這個演練項目的教學(xué)價值，還包括了能夠高質(zhì)量地熟悉、掌握議論文的語言特點(diǎn)，這也是非常重要的，此略。
三、尋求培養(yǎng)議論文閱讀能力的根本出路
我以為，尋求培養(yǎng)閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語文教學(xué)的核心理念，即追求實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。那么，通向目標(biāo)的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學(xué)理念，即“例子說”。他曾經(jīng)諄諄告誡我們，教材（課文）無非是個“例”。
我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結(jié)著相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，蘊(yùn)含著運(yùn)用這些知識解決實際問題的可能性。而可能性變?yōu)檎鎸嵉慕虒W(xué)成果，首先依賴于組織好課堂教學(xué)的各種演練活動，獲取實效。也就是說，在現(xiàn)有的教學(xué)條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門問題，把學(xué)生引入既定的基礎(chǔ)知識框架，當(dāng)然最好是主要由學(xué)生自己主動參與知識框架的建構(gòu)，掌握基本的解讀規(guī)矩，具備基本的自主閱讀技能。
所謂“框架”，這是一個什么概念呢？通俗地詮釋，也就是達(dá)到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規(guī)矩”，卻不能給人以“巧”，若想達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，必須從“例子”走出去，——走進(jìn)自由的自主的廣闊閱讀天地。
所以，我建議創(chuàng)造條件，鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生做這樣一些事情：
1．從語文教科書走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。
讓“例子”的能量輻射到相關(guān)的閱讀實踐區(qū)域，直接指導(dǎo)更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內(nèi)所學(xué)的知識，用這些知識牽引自己去廣泛地印證、深化、細(xì)化，完善議論文基礎(chǔ)知識框架的建構(gòu)，比較熟練地運(yùn)用那些知識初步實現(xiàn)獨(dú)立閱讀，不斷擴(kuò)充運(yùn)用技能和能力的強(qiáng)度、熟練程度，直到形成比較好的語感。
2．從教科書、讀本走向真實的閱讀海洋。
應(yīng)該踐行葉老上個世紀(jì)40年代提出的主張：語文課，學(xué)生要讀整本書。這一個極其重要的教學(xué)理念，長期被人們忽略了；后來做過某些補(bǔ)救，但直至今日落實得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實。
具體的措施：（1）鼓勵或要求學(xué)生閱讀課本涉及的作家原著，如《燕山夜話》等等；（2）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細(xì)讀；（3）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的報刊專欄，持續(xù)閱讀數(shù)月，精選一部分文章細(xì)讀�？筛綆б髮懗鲈洠ㄆ谡匍_讀書交流會，創(chuàng)辦墻報，編輯讀書筆記專輯（電子版或紙質(zhì)版），開設(shè)個人博客或班級公共博客展示閱讀心得。
如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數(shù)例子曬成咸魚干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的少年豪邁感。離開真實的閱讀、真實的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫技能，恐怕真的是太難辦到了。
初中議論文閱讀教學(xué)三
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解議論文的基本知識，明確中考議論文的考察要點(diǎn)
2.掌握議論文閱讀答題的策略和方法
3.提高議論文的閱讀分析和鑒賞能力
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握議論文閱讀答題的策略和方法
教學(xué)方法：歸納法、專項訓(xùn)練法
課時安排：3課時
第一課時
一、議論文知識點(diǎn)回顧
�。ㄒ唬�、議論文及其三要素
1、什么是議論文：議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實和講道理來闡明作者觀點(diǎn)的一種文體。
2、議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。
�。�1）什么是論點(diǎn)：作者對文中議論的問題所持的觀點(diǎn)或主張。
中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)：表明主要見解，能統(tǒng)率全篇觀點(diǎn)的是中心論點(diǎn)；只能統(tǒng)率局部的觀點(diǎn)的是分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關(guān)系。
論點(diǎn)特點(diǎn)：要求正確、嚴(yán)密。
�。�2）什么是論據(jù)：作者在文中所使用的證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。
論據(jù)種類：包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。
什么是事實論據(jù)：有事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等；
什么是道理論據(jù)：有名人名言、革命理論、自然科學(xué)的原理、定律、公式等。
論據(jù)特點(diǎn)：要求準(zhǔn)確、典型、真實。
論據(jù)作用：無論是哪一種論據(jù),都只有一個作用:證明中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)。
�。�3）什么是論證：用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯紐帶。
常見的論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證和比喻論證。
論證特點(diǎn)：要求嚴(yán)密。
（4）三要素小結(jié)
論點(diǎn)——需要證明什么
論據(jù)——用什么來證明
論證——怎樣證明
�。ǘ⒆h論文的結(jié)構(gòu)
1、一般結(jié)構(gòu)：是根據(jù)提出問題，分析問題，解決問題的次序來安排的。體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形式上就有引論、本論、結(jié)論三部分。
2、 各部分作用：引論(開頭)擔(dān)負(fù)著提出問題的任務(wù)；本論(正文)是主體部分。結(jié)論(結(jié)尾)是分析論證的結(jié)果，擔(dān)負(fù)著總結(jié)全文或強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)，明確認(rèn)識或提出希望的任務(wù)。
�。ㄈ⒆h論文的分類
1、從論證的方式分，可分為立論和駁論兩種。
2、什么是立論和駁論：
立論：針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。
駁論：指反駁別人的主張,證明別人的主張是虛假的、錯誤的,從而確立起自己正確的主張。
3、立論和駁論的共同點(diǎn)：立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。
4、 駁論的方法：駁論有三種方法，即①反駁論點(diǎn)、②反駁論據(jù)、③反駁論證。由于議論文
是由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分有機(jī)構(gòu)成的，因此駁倒了論據(jù)或論證，也就否定了論點(diǎn)，與直接反駁論點(diǎn)具有同樣效果。一篇駁論文可以幾種反駁方式結(jié)合起來使用，以加強(qiáng)反駁的力量和說服力。
5、 駁論方法的具體說明：①反駁論點(diǎn)，即直接反駁對方論點(diǎn)本身的片面、虛假或謬誤，這
是駁論中最常用的方法。如：《不求甚解》②反駁論據(jù)，即揭示對方論據(jù)的錯誤，以達(dá)到推倒對方論點(diǎn)的目的；因為錯誤的'論點(diǎn)論據(jù)必定得出錯誤的論點(diǎn)。③反駁論證，即揭露對方在論證過程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結(jié)論的矛盾，對方各論點(diǎn)之間的矛盾，論點(diǎn)與論據(jù)之間矛盾等等。 如：《中國人失掉自信力了嗎》
�。ㄋ模⒆h論文的表達(dá)方式
主要表達(dá)方式是議論，但有時也要用記敘、描寫、說明、抒情等表達(dá)方式。這些表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，都是為文章的中心論點(diǎn)服務(wù)的，都能增強(qiáng)文章的說服力。這些表達(dá)方式常常和議論交織在一起，直接間接地為議論服務(wù)。但要注意，議論文中使用的記敘、抒情等表達(dá)方式，都是輔助手段，決不能喧賓奪主、越俎代庖。
�。ㄎ澹⒆h論文的語言特點(diǎn)
議論文的語言除具有準(zhǔn)確、鮮明、生動的一般特點(diǎn)之外，還具有概括性強(qiáng)，非常嚴(yán)密的特點(diǎn)。
二、考點(diǎn)說明
1.能準(zhǔn)確把握議論文的論點(diǎn)(包括中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)),并能用自己的話正確概括出論點(diǎn)。
2.能概括分析論據(jù)(事實論據(jù)與道理論據(jù)),能分析論據(jù)對論證論點(diǎn)的作用。
3.能把握論證方法(包括事實論證,道理論證,對比論證,比喻論證),理解這些論證方法對論證論點(diǎn)的作用。
4.能分析議論文的基本結(jié)構(gòu),即提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結(jié)論)。
5.能理解關(guān)鍵語句的含義。
6、體會議論語言的嚴(yán)密性、生動性。
7.能對文章提出自己的見解。
三、答題指導(dǎo)
（一）、能提取、歸納文章的中心論點(diǎn)
1、找出中心論點(diǎn)
�。�1）方法：
常見位置尋找
通過主要論據(jù)來尋找論點(diǎn)。即作者對論據(jù)分析后，提出論點(diǎn)。
通過“認(rèn)為”、“必須”、“由此可見”、“要”、“是”等表示肯定或否定的關(guān)鍵詞來尋找論點(diǎn) 。
有的在擺出對方錯誤觀點(diǎn)分析否定后提出中心論點(diǎn)。
�。�2）注意點(diǎn)
論點(diǎn)必須是緊緊圍繞論題、表達(dá)看法、主張的比較完整的判斷性語句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強(qiáng)的。
要分清中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，分清論點(diǎn)和結(jié)論。
我們判斷一個句子是否就是文章的論點(diǎn)，可依據(jù)通讀整個文段，看文段的其他句子是否圍繞這個語句來寫，與這個句子有沒有邏輯上的關(guān)系。
2、用自己的話歸納中心論點(diǎn)
�。�1）方法：
找出論題，判斷作者對此問題的傾向。
觀察論據(jù)，論據(jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，從中推斷它所支持的觀點(diǎn)�？此C明的是什么，這個就是論點(diǎn)。
歸納段意——?dú)w納層意——概括論點(diǎn)。
分析總結(jié)性的關(guān)鍵詞語。
分析分論點(diǎn)，找到中心論點(diǎn)。
（2）注意點(diǎn)
論點(diǎn)的語言形式應(yīng)該是一個完整的判斷性的句子，不能是一個詞或一個短語，也不能用問句。常用“××是（應(yīng)該）×××”、“××不是（不應(yīng)該）××”的句式。
概括出來的論點(diǎn)要簡潔利落。
用論據(jù)來驗證，看看論點(diǎn)和文章中的論據(jù)所要證明的是不是吻合。
3、例題解析
4、找出分論點(diǎn)
�。�1）方法
分論點(diǎn)是對中心論點(diǎn)的補(bǔ)充、解釋、說明。
一般通過位置尋找，段首比較常見。
分論點(diǎn)有時有標(biāo)志性詞語：首先、其次、第三等 。
分論點(diǎn)形式相對一致。
�。�2）例題解析
第二課時
(二)、辨析論據(jù)類型、概括論據(jù)、分析論據(jù)對論證論點(diǎn)的作用、按要求補(bǔ)寫論據(jù)
1、辨析論據(jù)類型
注意點(diǎn)
不是所有名人的話都算作是道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據(jù)中，只是事實論據(jù)的一部分，而不作為證明論點(diǎn)的道理，這時就不能算作道理論據(jù)。
2、概括論據(jù)：
方法
�。�1）、概括論據(jù)必須包含兩個要素：人物＋事情；人物指論據(jù)中的主要人物，事情指整個事件中最本質(zhì)、最核心部分。其他要素如：時間（季節(jié)、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。
(2)、概括論據(jù)的基本模式：（時間＋地點(diǎn)）＋主要人物＋核心事件＋事件結(jié)果。
(3)、注意點(diǎn):概括事件要盡可能圍繞中心論點(diǎn);概括要時用詞要準(zhǔn)確;語言要簡潔，對文章語言要提煉、加工;論據(jù)的論證角度。（如：從反面論證了——）
3、分析論據(jù)對論證論點(diǎn)的作用：
�。�1）方法
①概括論據(jù)中心
②注意論據(jù)前后的概括性語句
�、勐�(lián)系論點(diǎn)（中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)）
�。�2）例題解析
4、補(bǔ)寫論據(jù)
�。�1）方法
認(rèn)真讀文段.明確文段的論點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)補(bǔ)寫。
事實論據(jù)補(bǔ)寫的方法：恰當(dāng)選擇敘述角度、適當(dāng)剪裁突出重點(diǎn)、反復(fù)強(qiáng)化中心詞句。
注意點(diǎn)：事實論據(jù)應(yīng)當(dāng)簡潔；注意和上下文之間的銜接和照應(yīng)；論據(jù)要有代表性，說服力強(qiáng)。（最好舉名人的例子或用名言）
�。�2）例題解析
�。ㄈ盐照撟C方法、理解論證方法對論證論點(diǎn)的作用
1、準(zhǔn)確掌握各種論證方法的常見作用。
2、注意與論點(diǎn)、具體內(nèi)容相聯(lián)系
3、答題模式：論證方法+一般作用+具體內(nèi)容
4、例題解析
（四）、能理清論證的過程
1、方法：
①首先看提出了什么問題，作者的論點(diǎn)是什么，用了什么方法引出論點(diǎn)的（舉事例、引名言、分析現(xiàn)象等）；接著看是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，論證過程中用了哪些論證方法及相應(yīng)的論據(jù)，以及論據(jù)使用的角度。②弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系（并列還是遞進(jìn)）。
③注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語。
2、答題思路：
�。�1）要點(diǎn)出文段的論點(diǎn)是什么.
�。�2）要答出論據(jù)是什么，用了什么論證方法
�。�3）弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系。用好連接詞（”首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉(zhuǎn)啟合關(guān)系的詞語）。
�。�4）答案要準(zhǔn)確、簡練、通順。
3、常見論證結(jié)構(gòu)
�。�1）先（正反兩方面）舉出**事例或者道理論據(jù)，然后得出什么結(jié)論（或證明什么觀點(diǎn)）分——總 (2）首先提出什么觀點(diǎn)，接著用**事例（從正反兩方面）或者道理論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出**結(jié)論（或說明了**的道理）總——分——總
4、例題解析
第三課時
�。ㄎ澹�、分析關(guān)鍵性語句的含義和作用
1、方法
①理解詞句的一般含義；
�、谕魄闷湓诰渲械恼Z境義；
③結(jié)合語境義分析其表達(dá)作用；
④結(jié)合文章論點(diǎn)來理解。解析品味要遵循“句不離段，段不離篇，篇不離旨”的原則，揣摩作用一定要結(jié)合句意來回答
2、例題解析
�。Ⅲw味議論性語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)
1、語言特點(diǎn)各自表現(xiàn)方面
A、語言準(zhǔn)確表現(xiàn)為：① 概念使用準(zhǔn)確 ② 定語、狀語等修飾成分恰當(dāng)。
B、語言嚴(yán)密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴(yán)密，語言表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)。
C、語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明。
D、語言生動表現(xiàn)為：恰當(dāng)使用修辭方法和特殊句式。
E、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細(xì)致，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細(xì)敘事。
2、體味語言特點(diǎn)的角度
結(jié)合關(guān)鍵性詞語、修飾性詞語（副詞）和關(guān)聯(lián)詞語，體味語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。
結(jié)合修辭手法，體味語言的生動性和深刻性。
3、補(bǔ)充語言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞
簡明平實、形象生動、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、富有文采等
�。ㄆ撸�、能對文章提出自己的見解
1、常見題型
�。�1）、結(jié)合現(xiàn)實生活，談對文中某問題的認(rèn)識。
�。�2）、是否同意文中的某種說法并說明理由。
�。�3）、自選角度，談讀了文章之后的感受
2、應(yīng)對策略
（1）、注意盡可能結(jié)合文章論點(diǎn)。
�。�2）、答題考慮到正反兩面情況。
�。�3）、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。
�。�4）、注意語言表達(dá)清楚通順。
�。�5）、注意題目要求，個別需要結(jié)合自身經(jīng)歷或舉生活實例。
3、例題解析
隨堂練習(xí)：09年揚(yáng)州卷
第四課時
講評練習(xí)，查漏補(bǔ)缺
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