園丁和導(dǎo)游作文
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽話的植物�！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙�(jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉。”這一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。
孩子對(duì)老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級(jí)孩子稚嫩的筆端寫不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對(duì)教育工作者的期待。
面對(duì)網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？
孩子對(duì)教師的期待
“拋開學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求�！北本┦刑丶�(jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲�！皩�(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方�；蛟S，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。
“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)�，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚�！比f(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題�！�
我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的�？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
趙萍說(shuō)，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動(dòng)思考，也說(shuō)明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開始質(zhì)疑一成不變的答案；同時(shí)，他們班主任能夠開微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書時(shí)候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過(guò)這樣的一個(gè)專門的比賽，讓孩子畫出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評(píng)判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽孩子的意見。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀點(diǎn)。
園丁與導(dǎo)游
幼兒園時(shí)，老師說(shuō)：“老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)�！毙W(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子；高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像（），（）”這類的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大多數(shù)都會(huì)不假思索地寫上：園丁……
用園丁來(lái)比喻老師，用花草來(lái)比喻孩子，每個(gè)人都知道。可是，園丁這個(gè)詞真的適合老師這個(gè)職業(yè)嗎？
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可以比喻老師”，但去輸入其他詞匯，恐怕很少有“可以比喻老師”這種解釋。由此可見，中國(guó)的“園丁思想”被牢牢鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的“功勞”。但我始終覺(jué)得，人的想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”戰(zhàn)友（占有，編者注）了，難道，沒(méi)有其他了？嗯……肯定還有！哈！我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”，可以擺脫“園丁”的縛束（束縛，編者注）啦！
導(dǎo)游……真的真的挺合適：他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助。另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己，同樣的知識(shí)，而我們對(duì)它們的理解不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁，花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好的了。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季，在風(fēng)雨中，也有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也不過(guò)是發(fā)芽，汲取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽話的植物。
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