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語(yǔ)文知識(shí)作文

時(shí)間:2021-10-26 09:27:01 知識(shí) 我要投稿

語(yǔ)文知識(shí)作文錦集六篇

  在我們平凡的日常里,大家都不可避免地要接觸到作文吧,根據(jù)寫作命題的特點(diǎn),作文可以分為命題作文和非命題作文。那么一般作文是怎么寫的呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文知識(shí)作文6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文知識(shí)作文錦集六篇

語(yǔ)文知識(shí)作文 篇1

  摘要:“知識(shí)樹”是指將各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)的序列歸整在一起,通過“樹形圖”的方式來(lái)呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,通過“知識(shí)樹”來(lái)將與某個(gè)作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)匯總在一起,將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中,有利于讓小學(xué)生建立宏觀的作文感官,為靈活應(yīng)用各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索,從幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣三個(gè)角度來(lái)詳細(xì)闡述將知識(shí)樹應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);知識(shí)樹;應(yīng)用作用

  作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內(nèi)容,不管教師手把手教學(xué)生如何寫作文,還是以“解放學(xué)生”的思想來(lái)為小學(xué)生提供充足的習(xí)作自由,小學(xué)生的習(xí)作能力都沒有明顯的提高。追本溯源,最根本的原因便在于小學(xué)生沒有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu),也沒有掌握良好的習(xí)作技巧與習(xí)作知識(shí)。如果教師可利用“知識(shí)樹”來(lái)組織作文教學(xué),那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲(chǔ)蓄量,學(xué)生也可在知識(shí)積累中了解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言句式等語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方式,自主嘗試在本人作文中展開實(shí)際應(yīng)用,從而自然而然地形成良好的習(xí)作能力。

  一、幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)

  許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個(gè)感受:同一種習(xí)作技巧,不管教師強(qiáng)調(diào)多少遍,小學(xué)生依然會(huì)在相同的問題中出錯(cuò),而大量重復(fù)性的習(xí)作問題則會(huì)逐漸消磨掉小學(xué)生的習(xí)作自信,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識(shí)和結(jié)構(gòu)是碎片化的、不完整的,所以無(wú)法形成知識(shí)遷移能力。對(duì)此,教師應(yīng)充分利用知識(shí)樹來(lái)幫助學(xué)生建立完整的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生靈活遷移習(xí)作知識(shí)做好準(zhǔn)備。比如,在“寫一處自然景觀”作文教學(xué)中,筆者便以“知識(shí)樹”的方式來(lái)總結(jié)了寫景作文的習(xí)作要求。在本課教學(xué)中,筆者繪制了一棵知識(shí)樹,在樹干中寫下“寫景作文技巧指導(dǎo)”,然后以六個(gè)枝干來(lái)標(biāo)注了寫景作文的六個(gè)習(xí)作技巧,即觀察為基礎(chǔ)、善抓景物特征、確定習(xí)作順序、做到動(dòng)靜結(jié)合、抒發(fā)真情實(shí)感、善用優(yōu)美語(yǔ)句。在每一個(gè)枝干下,筆者也會(huì)細(xì)化每一項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)容,比如在“確定習(xí)作順序”中,筆者還以“小枝干”介紹了寫景文章常見的空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序這三種寫景順序,并用具體實(shí)例展示了每一種習(xí)作順序的習(xí)作效果;在“善用優(yōu)美語(yǔ)句”中,筆者也介紹了擬人、比喻、類比、排比等修辭手法,以例句來(lái)讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習(xí)作效果。

  二、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力

  小學(xué)生目前在作文中所存在的內(nèi)容空洞無(wú)物、語(yǔ)序顛倒混亂、錯(cuò)別字與語(yǔ)病較多、缺乏真情實(shí)感等問題都是小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力低下的具體表現(xiàn),這些問題也直接導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生的書面表達(dá)能力比較低下。然而,“知識(shí)樹”是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的關(guān)鍵所在,因?yàn)樗軌蜃屝W(xué)生靈活調(diào)動(dòng)與使用自己在課堂上所學(xué)到的各個(gè)習(xí)作知識(shí),每當(dāng)教師布置一項(xiàng)習(xí)作任務(wù),他們便可回憶相關(guān)知識(shí)的“知識(shí)樹”,利用“知識(shí)樹”的各項(xiàng)內(nèi)容展開有效習(xí)作,寫出有血有肉有感情的作文。比如,在“寫觀察日記”一課中,筆者便以“知識(shí)樹”的方式來(lái)總結(jié)了觀察日記的三個(gè)習(xí)作技巧,即觀察要抓特點(diǎn)、重點(diǎn);觀察要有順序,可以從上而下、從內(nèi)而外,也可以從中心到四周;觀察既要有整體,也要有細(xì)節(jié)。在以“知識(shí)樹”強(qiáng)調(diào)了觀察日記的觀察要點(diǎn)與習(xí)作要點(diǎn)之后,小學(xué)生便可隨機(jī)選擇觀察對(duì)象,可以是一只小動(dòng)物,也可以是校園環(huán)境,還可以觀察一個(gè)人。在觀察中,小學(xué)生將會(huì)自然而然地思考觀察對(duì)象的特點(diǎn),從整體、細(xì)節(jié)兩個(gè)層面來(lái)保證觀察的全面性,并且會(huì)及時(shí)記錄自己的觀察順序。在做好前期準(zhǔn)備之后,小學(xué)生便要學(xué)習(xí)日記的習(xí)作格式,在日記中記錄自己的觀察過程。以“知識(shí)樹”來(lái)組織習(xí)作指導(dǎo),可有效減少小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的盲目性,能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與習(xí)作能力。

  三、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

  長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷是導(dǎo)致小學(xué)生厭煩寫作文最重要的學(xué)習(xí)情感因素。若教師可以“知識(shí)樹”來(lái)提高小學(xué)生的習(xí)作能力,使小學(xué)生明確看到自己的進(jìn)步與成功,那么便可有效改善小學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其重新對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,并在此過程中建立自信,使小學(xué)生始終保持積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài),逐漸愛上語(yǔ)文習(xí)作。自從筆者以“知識(shí)樹”來(lái)組織作文習(xí)作教學(xué)之后,筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的小學(xué)生都重新燃起了習(xí)作熱情。比如,在“寫童話”教學(xué)中,許多小學(xué)生雖然很喜歡讀童話故事,但是說(shuō)到寫,卻顯得一籌莫展。為了讓小學(xué)生了解如何寫童話,筆者以“知識(shí)樹”的方式分析了童話故事的文本結(jié)構(gòu)、習(xí)作要點(diǎn)、習(xí)作技巧等多個(gè)內(nèi)容,然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主嘗試創(chuàng)作童話故事。在“知識(shí)樹”的引導(dǎo)下,小學(xué)生全面了解了寫童話的具體內(nèi)容,十分有信心地展開了語(yǔ)文習(xí)作。許多學(xué)生表示,他們本來(lái)對(duì)童話故事的習(xí)作方式感到十分茫然,根本不知如何下手,但是,“知識(shí)樹”讓他們知道了童話故事包括什么、如何寫童話故事、怎樣寫出來(lái)的童話故事更吸引人等等,使他們有一種“撥開云霧見青天”的恍然大悟之感。

  總而言之,有多項(xiàng)研究證明“知識(shí)樹”是符合兒童認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)思維方式的。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之中,能夠提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性與目的性,是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)的重要方式。對(duì)此,教師應(yīng)全面分析應(yīng)用“知識(shí)樹”的要點(diǎn)與條件,以“知識(shí)樹”來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的全面改革。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王慶欣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立“知識(shí)樹”[J].遼寧教育,2015(11):73-76.

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語(yǔ)文知識(shí)作文 篇2

  根據(jù)提供書面材料作文時(shí),要注意三點(diǎn):

  一、認(rèn)真審題,明確要求。

  二、緊扣主題,決定取舍。

  三、活躍思路,發(fā)揮想象。

  (一)縮寫注意:①不能改變?cè)牡闹行乃枷牒腕w裁,甚至連人稱也不能變。②不能改變?cè)牡挠洈㈨樞蚝椭饕獌?nèi)容,保留主干。③概括復(fù)雜的內(nèi)容要全面,語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。④改后的短文要銜接過渡自然,首尾連貫。⑤合理安排各部分之間的大致比例。

  (二)擴(kuò)寫注意:①不能改變?cè)牡闹行乃枷搿Ⅲw裁、人稱、敘事方法和順序。②不能改變?cè)闹械闹饕宋锖褪录。③擴(kuò)充的內(nèi)容只能根據(jù)原文情節(jié)合理地發(fā)展,不能任意增加。

  (三)改寫改寫,就是改變?cè)牡捏w裁與人稱、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言等,寫出與原文形式不同的文章。一是改變體裁。把原文從一種體裁改寫成另一種體裁。二是改變?nèi)朔Q。常見的是把第一人稱改為第三人稱,或把第三人稱改變第一人稱,內(nèi)容不作變動(dòng)。

  (四)續(xù)寫注意:①續(xù)寫時(shí)一定要認(rèn)真閱讀原文,弄清原文所寫事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。②要根據(jù)題目要求,大膽想象。③不能改變?cè)牡捏w裁,續(xù)寫中可以增添次要人物,但主要人物不能改變。④續(xù)寫部分的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格要盡量與原文保持一致。

  (五)看圖作文 第一,看單幅圖作文。第二,看多幅圖作文?磮D作文的一般步驟是:看、說(shuō)、寫。

語(yǔ)文知識(shí)作文 篇3

  生活中的語(yǔ)文知識(shí),無(wú)窮無(wú)盡,就像天空中閃閃爍爍的星星,琳瑯滿目,永遠(yuǎn)也望不到邊。

  在包羅萬(wàn)象的生活中,語(yǔ)文知識(shí)是隨處可見的。一向愛發(fā)現(xiàn)的我,今天在大街上看到了這樣有趣的廣告語(yǔ),服裝廣告:百衣(依)百順;蚊香廣告:默默無(wú)(蚊)聞;止咳藥廣告:咳(刻)不容緩;熱水器廣告:隨心所(浴)欲;禮品店廣告:禮(理)所當(dāng)然;蛋糕店廣告:步步糕(高)升;帽子廣告:以帽(貌)取人;……像這樣的廣告語(yǔ)還有很多,當(dāng)我看到這種現(xiàn)象,我覺得人類不應(yīng)該刻意的錯(cuò)用這些字,這樣會(huì)使更多的人誤解,我建議盡可能寫成正確的詞語(yǔ)。

  在動(dòng)物園里,我也見過許多“保護(hù)動(dòng)物”的公益廣告;1、保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們的同類。2、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;是鳥先消失還是蛋先消失,你知道我知道只有鳥不知道,3、動(dòng)物是人類親密的朋友,人類是動(dòng)物信賴的伙伴。這同時(shí)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言呼吁人們,保護(hù)動(dòng)物!

  在敬老院里,有“尊敬老人”的公益廣告:1、善待老人就是善待明天的自己,2、老吾老以其人之老,幼吾幼以其人之幼,3、父母是孩子的`老師,尊老愛幼是美德。

  在電視上,我也看見過“社會(huì)公德”的公益廣告:1、高空拋物,砸在地上一個(gè)坑砸在頭上……2、不能在丟垃圾時(shí)丟了自己的臉。

  在學(xué)校,我們會(huì)經(jīng)常見到走廊上寫著“請(qǐng)說(shuō)普通話”的廣告語(yǔ):1、溝通你我他,全靠普通話,2,說(shuō)普通話迎四方賓客,用文明語(yǔ),送一片真情。

  生活中的語(yǔ)文知識(shí)雖多,但還是重在發(fā)現(xiàn),重在積累,重在觀察。讓我們共同走進(jìn)生活中的語(yǔ)文吧!

語(yǔ)文知識(shí)作文 篇4

  1、怎樣把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)A、題目B、首段C、關(guān)鍵詞句(比如:運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句)

  2、說(shuō)明方法分類和標(biāo)志分類和作用:

  一、舉例子:具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。二、分類別:條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

  三、打比方:形象生動(dòng)地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn),增強(qiáng)了文章的趣味性。

  四、列數(shù)字:具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。

  五、作比較:突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)(地位、影響等)。

  六、下定義:簡(jiǎn)明周密地揭示了說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)和內(nèi)涵,使說(shuō)明更嚴(yán)密。

  七、列圖表:直觀形象地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

  八、引言論:用引用的方法說(shuō)明事物的特征,增強(qiáng)說(shuō)服力,如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。

  3、這些說(shuō)明方法有何標(biāo)記?

 、畔露x:……是……,這就是……,叫……⑵分類別:有幾類(種),一種是……,另一種是……⑶舉例子:例如、又如、比如、再如、如,舉例只舉一部分。

 、茸鞅容^:而、比……和……兩種東西比。

  4、說(shuō)明順序⑴空間順序:說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造,多在建筑物的結(jié)構(gòu),如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等。

  ⑵時(shí)間順序:說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

 、沁壿嬳樞颍赫f(shuō)明事理,多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  A、先總說(shuō)后分說(shuō):總-分;分-總;總-分-總B、先主要后次要。

  C、先原因后結(jié)果。D、由現(xiàn)象到本質(zhì)。E、由性能到功用。

  F、由一般到特殊。G、由整體到局部。

  5、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)1、說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn):準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明(科學(xué)小品:生動(dòng))。

  6、說(shuō)明文分類

  按說(shuō)明對(duì)象分:實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文(說(shuō)明事物原理或者使用方法等)2按語(yǔ)言特點(diǎn)分:平實(shí)性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文(科學(xué)小品或知識(shí)小品)(語(yǔ)言生動(dòng)形象的說(shuō)明文,多用描寫)

  散文(記敘散文、抒情散文、議論散文)

  一、要把握文章"線索".

  二、要抓住散文的"文眼".

  "文眼"指文中最能揭示題旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的句子或關(guān)鍵性詞語(yǔ)。是作者思想感情的噴發(fā)口,是文章思想感情的焦點(diǎn),同時(shí)也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起著支配統(tǒng)攝作用。

  三、要借助想像領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。

  閱讀散文就要進(jìn)行由此及彼舉一反三的想像、聯(lián)想和補(bǔ)充。把自己的想像和作者的想像融合在一起,豐富作品的意境和形象,填補(bǔ)文中的結(jié)構(gòu)空間。

  四、要體會(huì)散文的意境。

  意境,就是作者把深刻的思想、動(dòng)人的感情,通過生動(dòng)的畫面表現(xiàn)出來(lái),達(dá)到情與物融合、意與景交織,以喚起讀者的聯(lián)想,產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。

  1、融情于景,情景交融。

  2、想象、聯(lián)想和象征手法的運(yùn)用

  3、細(xì)處落筆,以小見大。

  4、側(cè)面暗示。

  五、要仔細(xì)品味散文的語(yǔ)言。(從修辭方法或者表達(dá)方式分析)

  1、品味散文語(yǔ)言樸實(shí)自然美。

  2、品味散文語(yǔ)言的含蓄美。

  3、散文語(yǔ)言富有音樂美,具有詩(shī)情畫意,。

  六、散文特點(diǎn):"形"(材料)散而"神"(中心)不散6、從作者描寫的角度(聽、視、嗅、味、觸覺)。

語(yǔ)文知識(shí)作文 篇5

  【提要】語(yǔ)文教材上的課文是小學(xué)生寫作方法、寫作素材的重要來(lái)源,因此將語(yǔ)文課文知識(shí)融入學(xué)生的寫作訓(xùn)練是十分必要的。學(xué)生也只有將所學(xué)課文中的寫作知識(shí)用之于作文寫作,才能寫出真情實(shí)感,才能自覺遠(yuǎn)離空話套話和千人一面的僵硬模式,同時(shí)這一教學(xué)模式還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要手段,有意者不妨一試。

  【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課文知識(shí);融入作文教學(xué);策略

  提高小學(xué)生的寫作能力,一直是我們小學(xué)教師的共同心愿,我們知道寫作水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的顯現(xiàn)。在此筆者所探索的是將寫作策略知識(shí)融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中去,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中所學(xué)寫作方法進(jìn)行寫作,讓學(xué)生在方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行具體實(shí)踐,提升學(xué)生的寫作能力。

  一、當(dāng)前小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

  1.寫作水平參差不齊,缺乏真情實(shí)感。小學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾膶懽骶毩?xí),寫作文的時(shí)候,只好引用一些套話之外,或者是記流水賬,不能準(zhǔn)確的表情達(dá)意,且學(xué)生之間的寫作水平也參差不齊,部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)文化素質(zhì)高,對(duì)自己的孩子輔導(dǎo)到位,寫作能力較高,大部分學(xué)生寫作能力一般,因此作文教學(xué)中,我們必須了解學(xué)生的寫作水平便于個(gè)性化指導(dǎo),而不同層次學(xué)生作文中存在的通病是缺乏真情實(shí)感,這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的體驗(yàn)和感情,這是解決缺少真情實(shí)感的有效之途。

  2.題材單一,缺少新意?萍歼M(jìn)步了,物質(zhì)生活豐富了,而學(xué)生與社會(huì)生活的接觸反而少了,表須在作文中,就是題材單一,缺少新意。寫父母,離不開父母買玩具、患病了送醫(yī)院等;寫老師無(wú)非就是老師帶病上課、“我”病了老師送“我”去醫(yī)院、老師批改作業(yè)到深夜等等,千人一面毫無(wú)新意,造成這種現(xiàn)象的主要原因,就是學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活接觸太少,沒有積累素材,加上我們教師寫作指導(dǎo)上,沒能引導(dǎo)學(xué)生很好地將所學(xué)課文素材融入寫作之中,致使學(xué)生寫作素材相當(dāng)缺乏。而要改變這一現(xiàn)狀,一是要求學(xué)生將課文知識(shí)當(dāng)做素材積累起來(lái);二是通過閱讀積累素材;三是要求學(xué)生少玩手機(jī)和電腦,周末時(shí)候走出家門,觀察生活攫取生活素材,如果我們能從這三方面入手,相信筆下的文章將會(huì)漸入佳境。

  3.教師的評(píng)價(jià)套版化。我們?cè)谧非蠼虒W(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面的改革頗有成效,但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上,卻沒有什么根本變化,基本上就是“中心不突出”“描寫欠生動(dòng)”“條理清晰”之類的套話,沒能將分析課文的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)挠弥谧魑脑u(píng)價(jià),與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不同步,而學(xué)生也不知道自己具體該從哪些方面進(jìn)行修改,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高。要改變這種現(xiàn)象,就必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí),具體評(píng)價(jià)學(xué)生作文中存在的不足或只得發(fā)揚(yáng)之處。

  二、將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作能力的策略

  1.?dāng)M定寫作提綱。日常教學(xué)中,我們都會(huì)以到學(xué)生理清文章的寫作思路或?qū)懽黜樞颍鋵?shí)這也就是作者的寫作思路,我們就可借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定寫作思路,亦即寫作提綱。譬如教學(xué)了《秋天的雨》,我們不妨讓學(xué)生寫一篇同題作文,仿照課文擬定寫作提綱但絕不能完全模仿,這樣有助于學(xué)生明確思路選定素材,筆下的作文就能血肉豐滿了。并逐漸養(yǎng)成擬定寫作習(xí)慣。

  2.堅(jiān)持先寫草稿。小學(xué)生畢竟寫作訓(xùn)練不多,還沒達(dá)到下筆成文的境界,因此日常作文訓(xùn)練中,要求學(xué)生先寫草稿,這能很好地磨煉學(xué)生意志力,先草稿后謄寫,一篇作文學(xué)生進(jìn)行兩次訓(xùn)練。這在幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架、遣詞造句、探索寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)、建立完善的知識(shí)寫作體系等多個(gè)方面都有很大的作用,且還能一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面不廣的缺陷。因此養(yǎng)成學(xué)生良好寫草稿習(xí)慣,對(duì)提高學(xué)生的寫作水平十分重要,當(dāng)然首先要做的是克服學(xué)生的抵觸心理。

  3.整合知識(shí)清單。這里所說(shuō)的清單就是指學(xué)生所學(xué)知識(shí),它能有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)了《竊讀記》,讓學(xué)生寫作文時(shí),就必須將插敘這種手法用進(jìn)作文中去,這樣要求學(xué)生整合知識(shí)清單,對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí),自覺構(gòu)建寫作知識(shí)體系都大有幫助。整合知識(shí)清單還能幫助學(xué)生更為迅速地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?梢哉f(shuō)整合知識(shí)清單能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  4.將心理意象化為筆下情感。小學(xué)生寫作文最大的難關(guān),就是不知道如何將心中意象華為筆下情感,他們本來(lái)?yè)碛蟹浅XS富的想象力,如果能將想象力整理出來(lái)那就是真情實(shí)感。因此教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將這些新奇的觀點(diǎn)變成筆下文字,如教學(xué)了《我的童年》,要求學(xué)生寫寫《我的童年》,將心中所想訴諸文字,這樣引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣必然大增。寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的有效運(yùn)用,能夠進(jìn)一步提高學(xué)生階段總之,以學(xué)生所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作,這不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材,構(gòu)建寫作知識(shí)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)值得我們一線教師積極探索。

  參考文獻(xiàn)

  郭紅霞20xx《寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》,《現(xiàn)代農(nóng)村科技》第9期。

  謝文20xx《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)》,《讀與寫》第9期。

  作者:田利 單位:湖南省湘陰縣新農(nóng)學(xué)校

語(yǔ)文知識(shí)作文 篇6

  一、給文章分段(歸并法)

  1、按時(shí)間順序分段。

  2、按地點(diǎn)變換分段。

  3、按事情發(fā)展順序分段

  4、按事物的內(nèi)容性質(zhì)分段。

  二、概括段落大意

  1、學(xué)會(huì)摘句法:A、總分結(jié)構(gòu)的段落,概括段意抓住總寫句。B、承上啟下的過渡句,其中"承上"部分往往是上一段的段意,"啟下"部分往往是下一段的段意。C、要摘錄幾句才能概括段意時(shí),要對(duì)句子作適當(dāng)壓縮。

  2、采用層意歸并法。(層與層之間是并列關(guān)系)

  3、選取主要意思。在一段中寫到幾個(gè)內(nèi)容,其中有主要內(nèi)容,也有次要內(nèi)容,在概括這類段落的段意時(shí),就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行"篩選",選取主要內(nèi)容作為段意,刪去次要內(nèi)容。

  三、概括文章主要內(nèi)容

  1、用課題發(fā)展法概括文章主要內(nèi)容。

  2、抓重點(diǎn)段概括文章主要內(nèi)容。

  3、用段意歸并法概括文章主要內(nèi)容。

  四、概括文章中心思想

  1、概括文章的中心思想要包括"文章主要內(nèi)容"和"思想感情"兩部分。

  2、概括文章中心思想的常用方法:

  1)、用分析題目的方法概括思想。如:《董存瑞舍身炸暗堡》的"舍身"二字包含有董存瑞為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的英雄氣概和大無(wú)畏精神。2)、用分析中心句的方法概括思想。如:《鳥的天堂》一課的中心句是:那"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!從這句可知作者對(duì)鳥的天堂、對(duì)大自然的熱愛之情。3)、用分析主要情節(jié)的方法概括思想。如《麻雀》一課,母雀為了護(hù)子,挺身而出準(zhǔn)備與獵狗搏斗。這體現(xiàn)了老麻雀的愛子精神。4)、用分析主要人物的方法來(lái)概括思想。如《珍貴的教科書》一課的中心,要從指導(dǎo)員的身上去分析,從中體會(huì)他關(guān)心下一代及不怕犧牲的革命精神。

  3、概括中心思想的基本形式:(部分列舉)

  1)、課文寫了()表達(dá)了()。

  2)、課文寫了()贊美了()。

  3)、課文寫了()說(shuō)明了()。

  4)、課文寫了()告訴了()。

  5)、課文寫了()表達(dá)了()贊美了()。

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