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2016年中考作文寫作指導(dǎo)：如何合理利用作文素材
積累素材只是寫好作文的基礎(chǔ)和前提，寫作并非是對材料的堆砌，這樣并不是一篇好文章。那么怎樣才能讓素材“活”起來，進(jìn)而提高作文水平呢?下面是小編整理的如何合理利用作文素材，歡迎大家參考!
【如何合理利用作文素材】
作文講究厚積薄發(fā),沒有素材的積累,即使掌握了寫作的技巧也難登錦繡文章的殿堂。素材積累主要有三條途徑:一是源于生活,世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章;二是源于傳媒,優(yōu)秀報刊、電視、廣播等媒體閃爍著時代的光芒。博取眾長,為我所用;三是源于書本,尤其語文課本更是一座素材金礦,絕大部分課文,內(nèi)容豐、題材廣,文質(zhì)兼美,如果我們能深刻理解并且準(zhǔn)確把握課文的精髓,領(lǐng)悟并運(yùn)用前人優(yōu)秀的寫作成果,課本就能成為作文的活水源頭,為寫作平添一抹亮色,提升文章檔次,高考寫作就會別有洞天。怎樣挖掘語文課本中的素材金礦呢?
一、積累兩原則
忠實原文:要使課本成為寫作的素材金礦,在平時,就要緊扣課文,挖掘素材。中學(xué)所選課文,絕大多數(shù)都是久經(jīng)考驗的名篇,無論時代背景、作者介紹、文本解讀,還是單元小結(jié)、課后注釋、課文鏈接,都是可供無限挖掘的素材富礦。我們可以從自己熟悉的課文入手,進(jìn)行多角度思維,思考材料可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)、如何為觀點(diǎn)服務(wù)。敘述材料要簡明扼要,一般而言,議論文敘例應(yīng)是針對構(gòu)成論點(diǎn)的要素作概括的敘述,不使用描寫,刪去與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容。不宜面面俱到,全盤照抄。同時,引用要忠實原文,不要隨意改動,也要準(zhǔn)確理解課文的含義,不能斷章取義,更不能篡改。如《廉頗藺相如列傳》中,藺相如是由繆賢推薦給趙王的,沒有繆賢的推薦,藺相如很可能成為“不得見者三十六年”的老舍人,更談不上為維護(hù)趙國的尊嚴(yán)而顯露才華,也就不會“拜為上卿,使強(qiáng)秦不敢加兵于趙”。繆賢不僅慧眼識英雄,而且舍己薦英雄。他向趙王推薦之時,能揚(yáng)相如之長,不避自己之短,“竊計欲亡走燕”,并敢于以己之短來襯托、突出相如之長。我們能挖掘出繆賢的這些難能可貴之處,就是對原文的忠實解讀,運(yùn)用于寫作之中,豈不錦上添花?
巧摘妙擷 增秀添色——合理運(yùn)用教材素材
熟而不俗:當(dāng)然,有些課文素材太熟,大多已成舊例,可能很難達(dá)到獨(dú)特、新鮮的表達(dá)效果,難以引起讀者的共識共鳴。高考作文中如果使用了這些舊例,就有可能造成表達(dá)上的似曾相識和主題上的陳舊感。其實,“熟”并不可怕,相反,太“生”,反倒可能給人偽用之感,關(guān)鍵是挖掘熟悉素材時,要做到不平俗、不凡常,而有新鮮感,怎么辦?不落俗套。
一是舊例改造,另立新意:其實有些材料,只要經(jīng)過認(rèn)真分析,在原素材的內(nèi)涵上加以拓展發(fā)揮,使材料具有廣泛的普適性,就會給人以耳目一新之感。
如,司馬遷,人們大多從“逆境出人才、毅力、堅持、忍辱負(fù)重、成功需要積累”等角度挖掘,但我們可以予以改造擴(kuò)展,另尋新意:①只有生存,才有發(fā)展——蒙受奇辱,以剛毅的意志頂住譏諷,十年著述;②家庭教育的重要性——其父臨終前要司馬遷繼承遺志;③要想成功,先立目標(biāo)——司馬遷繼承父親遺志,立志寫一部史書;④實踐出真知——各地考察,收集史料。
二是角度變換,別開生面:既然太熟的課文素材已成舊例,以致太“俗”,難以表達(dá)出獨(dú)特、新鮮的效果,我們不妨另辟新徑,變換角度挖掘。如《廉頗藺相如列傳》,我們避開從廉頗、藺相如的角度整理,而從繆賢、趙王、秦王等角度挖掘,就會給人新穎之感:繆賢身為宦官,卻能舍命舉薦門下食客藺相如為國效力。“完璧歸趙”后,相如的地位扶搖直上,升為上卿,權(quán)位遠(yuǎn)在繆賢之上。而繆賢卻甘居下人之下,毫無怨言。這種坦蕩胸懷、甘當(dāng)“人梯”的恢宏氣量,與滿腦子庸俗的名位觀念和可怕的嫉賢妒能的廉頗形成了鮮明的對比。實際上這也是創(chuàng)新思維,是高考作文素材的點(diǎn)金法門。變換角度天地寬,懂得多角度思考,才有利于積累。
二、挖掘三方法
單采獨(dú)擷:就是剪裁取舍同一課文。議論文敘例應(yīng)針對論點(diǎn)作概括的敘述,不使用描寫,要簡明扼要,與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容要刪去。單個的事例,要呈現(xiàn)最吸引人的部分,使讀者對事例產(chǎn)生濃厚的興趣,從而增加文章的吸引力。這就要求我們對同一課文多角度挖掘時,要善于剪裁取舍。如《鴻門宴》,挖掘的角度:
1. 名言——大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓;秋毫不敢有所近……
2. 人物——除項羽、劉邦、張良、樊噲、范增外,項伯知恩圖報、好心辦壞事,曹無傷利迷心竅、栽在自己手上,禍莫大于欲利……
3. 情節(jié)——項羽集團(tuán),一盤散沙;劉邦集團(tuán),團(tuán)結(jié)一心。(勝敗預(yù)兆)
4. 事件——如:劉邦卑詞謝罪,項羽坦率說出告密者,曹無傷被誅。從不同角度看:①坦誠是有條件的,對敵坦誠只能被敵利用;②必要的時候要有點(diǎn)城府和心機(jī);③保守秘密,保護(hù)投誠者,才會使自己立于不敗之地;④鏟除內(nèi)奸,純潔內(nèi)部,取勝之道。可見,同一素材,能適用于不同的話題。
5. 課后練習(xí):李清照《夏日絕句》、杜牧《題烏江亭》、王安石《題烏江項王廟》、毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》。
……
多篇綜摘:同時對幾篇課文鋪陳挖掘,除舊布新。
一是概括摘述同一作家:有的作家,在整個中學(xué)時代,我們學(xué)過他的多篇文章,對他的生平耳熟能詳,那么,可以采用集束式的急火猛攻,將該作者拿來作一番總結(jié)。
如,蘇軾——初中、高中(含選修)課文:《題西林壁》《惠崇<春江晚景>》《記承天寺夜游》《核舟記》《江城子》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·壁賦懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》《喜雨亭記》《水調(diào)歌頭·落日繡簾卷》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《方山子傳》《石鐘山記》等。
與其羨慕別人的作文寫得好,不如靜下心來,勤力積累,那么,高考時就成竹在胸。請看2008年重慶高考滿分作文《在自然中生活》(摘錄):
烏臺詩案,徹底粉碎了他的夢……路遇貶官南下的黃庭堅,師徒二人相敘……迎風(fēng)于赤壁之下……最愛那句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。他泛游西湖……亦醉心于他悼念亡妻的《江城子》……一曲《水調(diào)歌頭》也是搖曳心情……
考生在短時間內(nèi),思接千載,視通萬里,較完整地呈現(xiàn)了蘇軾的人生經(jīng)歷,從而傳達(dá)著一種達(dá)觀待世、自然為人的生存方式、生活態(tài)度和生活價值觀。豈不成功于平時的積累?
二是同條共貫多篇課文:對于相近(相同)內(nèi)容,我們學(xué)過多篇文章,不妨擷取精要,整合創(chuàng)新。自如運(yùn)用,能起到一以當(dāng)十之效。如下文貫穿同一主題:努力奮斗、執(zhí)著追求。
孔子曰:“生無所息。”孟子云:“生于憂患,死于安樂。”屈原《離騷》道:“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”諸葛亮在《出師表》中說:“鞠躬盡瘁,死而后已。”而歐陽修《伶官傳序》則說:“憂勞可以興國,逸豫可以亡身。”余秋雨說:“行者無疆。”
再看廣東考生2008年的滿分佳作《不要輕易說“不”》:
當(dāng)然,在邪惡勢力面前說“不”,如同文天祥在元朝招降時“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的絕唱;在混濁世事面前說“不”,如屈原投江,如陶潛歸隱;在挫折困難面前說“不”,如貝多芬“扼住命運(yùn)咽喉”的吶喊……他們,才是真正的勇者。
該考生從不同課文中擷取相同的內(nèi)容,集中表達(dá)了對古代英雄獻(xiàn)身理想的豪情壯志,豐富了內(nèi)容,深化了主題。
多篇整合,要善于分類歸納,以便于查找記憶。采用的標(biāo)準(zhǔn)可自定。如人物類、史事類、風(fēng)物類、見聞類、名言類等。也可分:自然與人類、精神與物質(zhì)、科教與社會、個人與國家、創(chuàng)新與繼承、經(jīng)濟(jì)與文化、人生與對手等。建議分十類左右,太多反而雜,一時無法歸類的歸于綜合類。
分析重組:就是用時代的目光審視素材,不只改造整理,還要思悟評點(diǎn);并圍繞某一中心,有層次地組合成文;或變換角度,巧妙剪輯。
(1)批注:梳理好的素材,要勤于思考,作好旁批,看看素材適合哪類話題。還可以加上自己的讀后感、自己的評點(diǎn)。有所思,有所悟,素材運(yùn)用才會顯得多姿多彩。如:
兵敗垓下的項羽對烏江亭長說“不”,放棄東山再起的機(jī)會,自刎烏江,從此霸王別姬成為一曲絕唱。而韓信,不對漂母說“不”,不拒絕她的幫助,忍辱負(fù)重,終成一代名將。究其原因,項羽太在乎他的英雄氣概,殊不知大丈夫能屈能伸,像韓信。假如項羽不輕易說“不”,那歷史恐怕就要改寫,項羽或許就不僅僅是一個悲劇英雄了。
這段文字對歷史寥寥幾筆的評點(diǎn),形象逼真地詮釋了主旨。
(2)敘議:要改變事例敘完再議論這種常用方法,在積累時,就要會邊敘事邊議論,或敘中帶議,凸顯事理。如2008年高考滿分佳作《彼岸,燈火闌珊》(湖南考生):
“中庭月色正清明,無數(shù)楊花過無影”,那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美。“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”,那林和靖亦明白透著黃昏才可欣賞的朦朧之美。“合掌白蓮花未開,隔岸楊柳月如霜”,便是那含蓄之美亦須隔著嬋娟才越顯婉約。
這里“敘”鋪墊,“議”升華,句式緊湊有氣勢,事理得當(dāng)凸顯,論點(diǎn)得當(dāng)展開論證。
(3)再現(xiàn):變換角度,巧妙重組,再現(xiàn)情景。對課文中的名言、典故以及人物事跡,用時代的目光去審視,略加改造,稍加整理;或通過豐富的想象,進(jìn)行細(xì)致描寫,再現(xiàn)典型人物當(dāng)時的情景,或創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境,展示人物風(fēng)格:
一個冷清、幽深的囚房,墻上的窗戶里斜射幾絲慘淡的光,一個無奈,但又沉重的聲音,低低地說:“我,接受腐刑。”抬起頭來,兩行清淚從臉頰滑落。對,他就是司馬遷,他直言進(jìn)諫,即惹來君主的大怒,并被賜予腐刑這種讓人恥辱的刑罰。
這段文字通過超越時空的想象,把歷史中寥寥幾筆記載的司馬遷的遭遇,加以擴(kuò)充,逼真地再現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?使人物活靈活現(xiàn)。
總之,厚積才能薄發(fā)。要想在高考考場奪魁,平時就必須用心挖掘課本這個素材金礦,建立自己的素材庫。
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