《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思（通用12篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 1

　　上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》，課的開始，我出示書上82頁(yè)情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

　　宇說，大猴采了多少個(gè)？

　　冉說，兩只猴子一共采了多少個(gè)？

　　桐說，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？

　　璐說，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？

　　宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？

　　學(xué)生先小組交流，集體交流的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來(lái)，估計(jì)有小部分孩子，能清晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會(huì)做，但是思路不清晰。

　　一節(jié)課下來(lái)，通過學(xué)生對(duì)題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的`是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想，如果不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級(jí)解決問題時(shí)又不能具體分析，只注重解題結(jié)果肯定不行。

　　課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

　　課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于乘加做起來(lái)比較順手，因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份，對(duì)學(xué)生來(lái)說是真實(shí)存在�？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說，如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 2

　　《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

　　一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略

　　一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請(qǐng)學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。

　　首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說說兩個(gè)算式分別算的'是什么。

　　這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對(duì)自己提出的問題，想要解決問題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、于試一試中嘗試，形成解題策略

　　由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對(duì)于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對(duì)兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。

　　學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過對(duì)兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。

　　三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略

　　小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛的童話或生活場(chǎng)景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？

　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場(chǎng)景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思考方法和解題策略。

　　本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：

　　1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。

　　2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 3

　　教后記學(xué)以致用，這是我們教學(xué)的最終目的�！凹埳系脕�(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，這是我比較奉行的真理。任何知識(shí)只要離開了現(xiàn)實(shí)生活，都是“紙上談兵”。但往往在教學(xué)中我們的學(xué)生牢牢掌握了理論知識(shí)卻不懂得如何靈活運(yùn)用，這節(jié)課我就遇到了這樣的問題。

　　在幫助學(xué)生讀題理解題意時(shí)按順序板書已知條件和問題，可以為下面的數(shù)量關(guān)系分析做好準(zhǔn)備�？紤]到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和解答一步計(jì)算問題的對(duì)數(shù)量關(guān)系的已有知識(shí)，學(xué)生具備了自主探索計(jì)算方法的基礎(chǔ)，所以先讓學(xué)生自己嘗試解答，再組織交流。重點(diǎn)交流每步求出的是什么，使學(xué)生都能了解這樣解答的道理。解答兩步計(jì)算的問題，關(guān)鍵是找到中間問題，所以接著就重點(diǎn)討論是怎樣想到“先算3天吃了多少個(gè)的”。在學(xué)生已有想法的基礎(chǔ)上，教師又做出必要的講解，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。分析題目中的數(shù)量關(guān)系最基本的方法是綜合法和分析法，要著力引導(dǎo)學(xué)生用這兩種思路去發(fā)現(xiàn)中間問題，這樣可以讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)這些最基本的分析方法。特別是關(guān)于綜合法的引導(dǎo)，要指出從關(guān)系密切的兩個(gè)條件去想，如第二個(gè)、第三個(gè)條件，從而克服學(xué)生已有的從一、二兩個(gè)條件找中間問題的`思維定勢(shì)，從而體會(huì)到哪兩個(gè)條件關(guān)系密切，就從哪兩個(gè)條件想起�？紤]到學(xué)生間思維發(fā)展水平的差異，又給學(xué)生留出了質(zhì)疑的時(shí)間，力求使每個(gè)學(xué)生都弄懂算理，在解決問題的能力上得到不同程度的發(fā)展。

　　學(xué)生雖然掌握了這樣的思維方法，但是要想讓他們打破思維定式運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q問題還是比較困難的，對(duì)于這一點(diǎn)我也很困惑。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 4

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)重要的思維挑戰(zhàn)，通過這堂課的教學(xué)，我有了以下的反思。

　　在教學(xué)方法上，我采用了情境導(dǎo)入的方式，以游樂園的游玩項(xiàng)目為背景提出問題。這樣的設(shè)計(jì)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在描述小火車和碰碰車的乘坐人數(shù)情況后，讓學(xué)生嘗試計(jì)算總?cè)藬?shù)。大部分學(xué)生能夠積極參與到問題的思考中，但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解題意時(shí)存在困難，他們不能準(zhǔn)確地從情境中提取有用的數(shù)學(xué)信息。這提示我在今后的情境創(chuàng)設(shè)中，要更加注重信息的呈現(xiàn)方式，確保學(xué)生能夠清晰地理解。

　　在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索解題思路。通過讓學(xué)生自己嘗試列出算式，再小組討論不同的解法，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作交流能力。然而，在小組討論環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一些小組討論效率不高的情況，個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)了討論，而部分學(xué)生參與度較低。這可能是因?yàn)槲以谛〗M劃分和討論規(guī)則指導(dǎo)上還需要進(jìn)一步改進(jìn)，比如可以更合理地搭配小組成員，并明確每個(gè)成員的任務(wù)。

　　對(duì)于乘加乘減運(yùn)算順序的講解，我結(jié)合實(shí)際情境讓學(xué)生理解先算乘法的合理性。但在練習(xí)過程中，還是有部分學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤的問題。這表明對(duì)于運(yùn)算順序的理解，僅靠情境理解是不夠的，還需要更多的專項(xiàng)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。我可以在后續(xù)的教學(xué)中增加一些針對(duì)性的.練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固。

　　此外，在課堂反饋環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠正確解答題目，但當(dāng)問題的情境稍有變化時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)解題困難。這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力還有待提高。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的本質(zhì)，提高他們解決問題的靈活性。

　　總之，通過這堂課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)方法、課堂組織和知識(shí)鞏固等方面需要改進(jìn)的地方，希望在今后的教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 5

　　本次《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》的教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了深刻的反思。

　　在課程設(shè)計(jì)方面，我努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。通過創(chuàng)設(shè)購(gòu)買水果的情境，讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)買一定數(shù)量不同價(jià)格水果的總花費(fèi)。這樣的設(shè)計(jì)初衷是為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)水果價(jià)格和數(shù)量的'關(guān)系理解不夠清晰，導(dǎo)致在列出算式時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這讓我意識(shí)到在設(shè)計(jì)情境問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，確保問題的難易程度適中，同時(shí)要對(duì)情境中的關(guān)鍵信息進(jìn)行更詳細(xì)的解讀。

　　在引導(dǎo)學(xué)生解題過程中，我注重讓學(xué)生通過畫圖來(lái)理解問題。比如，用簡(jiǎn)單的圖形表示水果，畫出購(gòu)買的數(shù)量關(guān)系。這一方法對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說非常有效，他們能夠借助圖形清晰地分析出乘加或乘減的運(yùn)算思路。然而，還有一些學(xué)生在畫圖時(shí)不夠準(zhǔn)確或不能很好地將圖形與算式聯(lián)系起來(lái)。這提示我在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)畫圖方法的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握這種直觀的解題輔助手段，并且要多給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和展示，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高運(yùn)用畫圖解決問題的能力。

　　在教學(xué)節(jié)奏的把控上，我發(fā)現(xiàn)存在一些問題。在講解例題和引導(dǎo)學(xué)生討論解題方法時(shí)花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間略顯倉(cāng)促。部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成所有練習(xí)，也無(wú)法在課堂上及時(shí)得到反饋和指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，精簡(jiǎn)不必要的講解，確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固知識(shí)。

　　在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我主要以口頭表?yè)P(yáng)為主，但評(píng)價(jià)方式略顯單一。在今后的課堂中，我可以增加更多樣化的評(píng)價(jià)方式，如小組加分、頒發(fā)小獎(jiǎng)品等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這次教學(xué)反思，我明確了改進(jìn)的方向，期待在后續(xù)教學(xué)中能提高教學(xué)質(zhì)量。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 6

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》的教學(xué)讓我對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和思考，以下是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的反思。

　　從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，我嘗試以多樣化的方式展示問題。例如，在引入環(huán)節(jié)，除了用文字描述問題情境外，還結(jié)合了簡(jiǎn)單的圖片展示，希望能幫助學(xué)生更好地理解題意。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然只是關(guān)注圖片表面的內(nèi)容，而不能準(zhǔn)確地將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)信息。這說明在教學(xué)中，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生從多種形式的信息中提取數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力�？梢栽诤罄m(xù)的教學(xué)中增加一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如讓學(xué)生根據(jù)圖片或簡(jiǎn)單動(dòng)畫自己編寫數(shù)學(xué)問題，從而提高他們的信息轉(zhuǎn)化能力。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解乘加乘減運(yùn)算的意義時(shí)，我通過對(duì)比相同情境下不同的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行講解。比如，在計(jì)算擺放成一定規(guī)律的花朵總數(shù)時(shí)，先計(jì)算完整的行數(shù)花朵數(shù)量，再加上或減去多余或缺少的部分。這種對(duì)比方式有助于部分學(xué)生理解運(yùn)算的意義，但對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說，還是有一定的難度。他們?cè)诖_定是用乘加還是乘減以及具體的計(jì)算過程中容易混淆。這提示我在教學(xué)中可以進(jìn)一步分解問題，從更簡(jiǎn)單的實(shí)例入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜情境下的運(yùn)算意義。同時(shí)，可以讓學(xué)生多說一說自己的解題思路，在表達(dá)中深化理解。

　　在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的疑問和想法。大部分學(xué)生能夠參與到互動(dòng)中來(lái)，但還是有個(gè)別學(xué)生比較害羞，不敢表達(dá)。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注這部分學(xué)生，營(yíng)造更寬松、友好的.課堂氛圍，鼓勵(lì)他們勇敢地參與課堂討論。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，從基礎(chǔ)的模仿例題計(jì)算到稍微復(fù)雜的情境變化問題。但在批改作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，容易忽略題目中的隱藏條件。這反映出在教學(xué)過程中，我對(duì)挖掘題目隱藏信息的訓(xùn)練還不夠。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、善于發(fā)現(xiàn)隱藏條件的好習(xí)慣。通過對(duì)這堂課的反思，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 7

　　在教授《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的反思。

　　從教學(xué)方法來(lái)看，我采用了情境引入的方式，通過展示一些生活中的實(shí)際場(chǎng)景，如游樂園的游樂項(xiàng)目收費(fèi)、超市購(gòu)物等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，讓他們能夠主動(dòng)參與到問題的分析中。然而，在情境的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)還有改進(jìn)的空間。有些情境對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說理解難度偏大，導(dǎo)致他們?cè)谔崛��?shù)學(xué)信息時(shí)出現(xiàn)困難。下次教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該選擇更貼近學(xué)生生活、更簡(jiǎn)單易懂的情境，確保每個(gè)學(xué)生都能順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析問題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我注重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題中的數(shù)量關(guān)系，嘗試用不同的方法解決問題。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于乘加、乘減的.意義理解不夠深刻。他們能夠機(jī)械地列出算式，但當(dāng)被問及為什么這樣列時(shí)，回答卻不夠清晰。這表明我在講解乘加、乘減的概念時(shí)，沒有讓學(xué)生充分地理解其背后的數(shù)學(xué)邏輯。我應(yīng)該多運(yùn)用實(shí)物演示、畫圖等直觀方法，幫助學(xué)生理解先算乘法的原因，以及乘加、乘減是如何根據(jù)實(shí)際情況產(chǎn)生的。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在運(yùn)算順序上。有的學(xué)生受以前學(xué)習(xí)的加減法運(yùn)算順序的影響，會(huì)先算加法或減法，再算乘法。這說明我在強(qiáng)調(diào)乘加、乘減運(yùn)算順序時(shí)，力度還不夠。在今后的教學(xué)中，要增加針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算順序的記憶，同時(shí)在練習(xí)過程中，要注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的及時(shí)反饋和糾正，讓學(xué)生明白自己的問題所在。

　　總的來(lái)說，通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在教授乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題時(shí)，要更加注重情境的合理性、概念的深入講解和運(yùn)算順序的強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 8

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》這堂課結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　在知識(shí)傳授方面，我本以為通過課堂講解和一些簡(jiǎn)單的示例，學(xué)生能夠輕松掌握乘加乘減問題的解法。但實(shí)際情況是，部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的情境時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地確定解題思路。這反映出我在教學(xué)過程中，對(duì)于解題思路的引導(dǎo)還不夠系統(tǒng)。我只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要先找出已知條件和問題，再分析數(shù)量關(guān)系，但沒有詳細(xì)地闡述如何從復(fù)雜的情境中篩選出有用的信息。下次教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該將解題思路的引導(dǎo)步驟化，比如先讓學(xué)生找出所有的數(shù)字信息，再判斷這些數(shù)字之間的關(guān)系，是乘法關(guān)系還是加法關(guān)系，然后確定先算什么后算什么，這樣逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立清晰的解題思路。

　　在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的解題方法。然而，課堂參與度并不理想，總是那幾個(gè)活躍的學(xué)生回答問題。這說明我在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還需要改進(jìn)。我可以采用小組討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問題的討論中，并且在小組討論后，讓每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，這樣可以提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　從學(xué)生的`作業(yè)反饋來(lái)看，計(jì)算錯(cuò)誤也是一個(gè)比較突出的問題。這可能是由于學(xué)生在計(jì)算過程中不夠細(xì)心，或者對(duì)乘法口訣的掌握還不夠熟練。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多做練習(xí)，還要教給學(xué)生一些檢查計(jì)算結(jié)果的方法，如用估算來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性等。

　　另外，我在教學(xué)中對(duì)乘加乘減問題的拓展還不夠。在今后的教學(xué)中，可以增加一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如涉及到多個(gè)乘法和加法混合運(yùn)算的問題，或者是需要逆向思維的乘加乘減問題，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 9

　　本次《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》的教學(xué)讓我收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和深刻的教訓(xùn)。

　　在課程設(shè)計(jì)上，我試圖通過多樣化的例題和練習(xí)來(lái)涵蓋乘加乘減問題的各種類型。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過于豐富導(dǎo)致部分學(xué)生消化不良。有些學(xué)生在剛理解了一種類型的問題后，馬上又要面對(duì)新的類型，沒有足夠的`時(shí)間去消化和鞏固。這提醒我在今后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單、典型的乘加乘減問題入手，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本方法后，再逐步引入復(fù)雜的變化形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解和吸收，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過多過快而產(chǎn)生困惑。

　　在引導(dǎo)學(xué)生自主探索方面，我給學(xué)生提供了一定的自主空間，但在實(shí)際操作中，有些學(xué)生自主探索時(shí)沒有方向。這是因?yàn)槲以诜攀肿寣W(xué)生自主探索之前，沒有給學(xué)生足夠的提示和引導(dǎo)。例如，在讓學(xué)生解決問題時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己打算從哪里入手，對(duì)問題有一個(gè)初步的思考方向，然后再進(jìn)行自主探索。同時(shí)，在學(xué)生自主探索過程中，我應(yīng)該加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成自主探索過程。

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我主要以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生是否得出了正確答案。但這樣忽略了學(xué)生的解題過程和思維方式。有些學(xué)生雖然答案正確，但解題方法可能并不合理，或者是通過死記硬背公式得到的答案。今后我要更加注重過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問題或展示作業(yè)時(shí)，不僅要看答案，還要關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法，及時(shí)給予肯定和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　此外，我還意識(shí)到在教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。乘加乘減問題在生活中有廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)中，我只是簡(jiǎn)單地通過幾個(gè)生活場(chǎng)景引入問題，沒有深入挖掘生活中的資源。在今后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的乘加乘減問題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解決，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 10

　　在教授《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》這一內(nèi)容后，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　在教學(xué)方法上，我采用了情境導(dǎo)入的方式，通過展示生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，如游樂園中的游樂項(xiàng)目收費(fèi)問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有效地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們很快融入到問題情境中。然而，在引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取數(shù)學(xué)信息時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解起來(lái)有些困難。我意識(shí)到在情境的設(shè)計(jì)上可以更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且在信息呈現(xiàn)時(shí)可以更加簡(jiǎn)潔明了。例如，可以用更簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述游樂項(xiàng)目的價(jià)格和游玩人數(shù)等信息，避免學(xué)生被復(fù)雜的情境所迷惑。

　　在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生理解乘加乘減運(yùn)算的意義。我通過畫圖、擺小棒等直觀方式幫助學(xué)生分析問題，讓他們明白為什么要先算乘法，再算加減法。這種直觀教學(xué)法對(duì)于大部分學(xué)生理解運(yùn)算順序有很大的幫助。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在從直觀模型過渡到抽象的算式時(shí)存在障礙。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該增加更多從直觀到抽象的過渡練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)直觀教具的依賴，更好地理解算式所代表的.實(shí)際意義。

　　在課堂練習(xí)方面，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)的計(jì)算練習(xí)和解決實(shí)際問題的練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)乘加乘減的計(jì)算方法掌握得較好，但在解決實(shí)際問題時(shí)，還是有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地分析題目中的數(shù)量關(guān)系。這反映出我在教學(xué)中雖然注重了運(yùn)算方法的傳授，但在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力方面還需要加強(qiáng)。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加仔細(xì)地讀題，分析題目中的已知條件和所求問題，幫助他們建立起正確的解題思路。同時(shí)，可以讓學(xué)生多分享自己的解題想法，通過交流加深對(duì)問題的理解。

　　總的來(lái)說，這堂課讓我認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困難，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 11

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》這堂課結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了一些值得改進(jìn)的地方。

　　在課程導(dǎo)入階段，我希望通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，引發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，我以超市購(gòu)物的情境為例，展示了商品的單價(jià)和購(gòu)買數(shù)量等信息。這一情境確實(shí)引起了學(xué)生的興趣，他們積極參與討論。但在情境中，我發(fā)現(xiàn)信息過多導(dǎo)致部分學(xué)生在提取關(guān)鍵信息時(shí)出現(xiàn)了混淆。這提示我在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要更加注重信息的篩選和呈現(xiàn)方式，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更輕松地從情境中獲取與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的內(nèi)容。

　　在講解乘加乘減問題的.運(yùn)算順序時(shí)，我運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)法，將乘加和純乘法的問題放在一起，讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別和聯(lián)系。這種方法有助于學(xué)生理解乘加乘減運(yùn)算順序的合理性。然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是機(jī)械地記住了運(yùn)算順序，而沒有真正理解其背后的數(shù)學(xué)邏輯。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際意義的角度去理解為什么要先算乘法�？梢宰寣W(xué)生結(jié)合情境，自己動(dòng)手算一算、說一說，通過自主探究來(lái)加深對(duì)運(yùn)算順序的理解。

　　在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的想法和疑問。大部分學(xué)生都能參與到課堂討論中來(lái)，但仍有少數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)。我意識(shí)到在提問環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)更有層次的問題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，增強(qiáng)他們的自信心和參與度。同時(shí)，在小組合作討論時(shí)，可以更好地發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，讓組長(zhǎng)引導(dǎo)每個(gè)成員都參與到討論中，避免小組討論變成少數(shù)學(xué)生的“一言堂”。

　　在練習(xí)鞏固階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決一些變化形式的乘加乘減問題時(shí)容易出錯(cuò)。這表明我在練習(xí)設(shè)計(jì)上還需要更具針對(duì)性和多樣性，不僅要涵蓋各種類型的實(shí)際問題，還要注重對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

　　通過這次教學(xué)反思，我明確了在今后教學(xué)中需要改進(jìn)的方向，希望能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

　　《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》反思 12

　　本次《乘加乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》的教學(xué)，讓我對(duì)教學(xué)實(shí)踐有了更深刻的認(rèn)識(shí)，以下是我對(duì)這堂課的反思。

　　從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，我嘗試將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。例如，以校園植樹活動(dòng)為背景，給出了每行樹的數(shù)量和行數(shù)等信息，讓學(xué)生根據(jù)不同的種植情況提出數(shù)學(xué)問題。這種方式能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解情境和提出問題環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面的教學(xué)節(jié)奏有些緊張。這讓我意識(shí)到，在內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，要更加注重情境的簡(jiǎn)潔性和有效性，避免過于復(fù)雜的情境影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，可以在課前讓學(xué)生對(duì)類似的情境有一定的了解和思考，這樣在課堂上他們就能更快地進(jìn)入角色。

　　在知識(shí)傳授過程中，我重點(diǎn)講解了乘加乘減問題的解題思路和運(yùn)算順序。我通過實(shí)際操作，如用小方塊模擬樹的數(shù)量，幫助學(xué)生直觀地理解如何根據(jù)情境列出乘加或乘減的算式。這一過程對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說是有效的，但仍有部分學(xué)生在面對(duì)新的問題情境時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這可能是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生自主探索和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)還不夠。在今后的教學(xué)中，我可以增加一些開放性的問題，讓學(xué)生自己嘗試去解決，然后引導(dǎo)他們總結(jié)解題方法和規(guī)律，提高他們解決問題的能力和思維的靈活性。

　　在課堂組織和管理方面，我注重營(yíng)造積極活躍的'課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作。在小組討論中，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但也出現(xiàn)了一些小組討論偏離主題的情況。這表明我在小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督方面還需要加強(qiáng)，要在討論前明確討論的要求和目標(biāo)，在討論過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題上，確保小組討論的有效性。

　　在作業(yè)批改和反饋環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中存在一些共性問題，如計(jì)算粗心、對(duì)問題中的數(shù)量關(guān)系分析錯(cuò)誤等。這反映出我在課堂教學(xué)中對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)還不夠。在今后的教學(xué)中，我可以針對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，并在課堂上及時(shí)提醒學(xué)生注意，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的批改和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

　　通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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