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小學(xué)五年級作文教案

時間:2022-11-03 13:18:40 作文教案 我要投稿

小學(xué)五年級作文教案4篇

  無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中,大家都不可避免地會接觸到作文吧,作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡,即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。怎么寫作文才能避免踩雷呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級作文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)五年級作文教案4篇

小學(xué)五年級作文教案1

  教學(xué)步驟:

  片段1:

  師:(大屏幕展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的陳述句,學(xué)生比較。并說一說兩個句子有什么不同?)

  句子1:母愛是什么?母愛是早上出門前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”;母愛是回家之后一頓香噴噴的飯菜;母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服;母愛是……

  句子2:母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學(xué)習(xí)”,除了上班,還要做家務(wù)。媽媽真累啊,我愛我的媽媽!

  生1:排比句更順口,更流利。

  生2:我讀排比句似乎更能表達(dá)我對母親的愛。而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。

  生3:后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘,感情一般。

  師:很好,你們能比較出排比句有這么多好處,那為什么不把它用在我們的作文中去呢?(出示課題)

 。ㄔu論:導(dǎo)入直接入題,既節(jié)省時間,讓學(xué)生很快地明白本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且對一般的陳述句和排比句進(jìn)行了比較,初步感受了排比句的妙處。)

  片段2:

  師:仿照下面這個句子,你還能說出更多的句子嗎?(大屏幕展示句子)

  希望是春天剛探出頭的小草;希望是春天歸來的燕子;

  希望是……

  生1:希望是春天剛展開笑臉的桃花

  生2:希望是春天剛扎好辮子的柳樹

  生3:希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗 ……

  師:同學(xué)們說得真好!那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上,并向你的同桌讀一讀吧!

  (評論:用學(xué)生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料,再加上擬人的修辭手法。學(xué)生想象的翅膀被打開了,相應(yīng)的精妙的句子應(yīng)運(yùn)而生。無不另人為他們質(zhì)樸的童心拍手叫好,學(xué)生把自己所說的排比句寫在作文本上,讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子,特別有興趣)

  片段3:出示多個課文中的排比句,讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出:

  1、 幾個句子句式相同;

  2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構(gòu)成。

  片段4:

  師:請補(bǔ)充下列句子,并說說這個排比句還有什么獨(dú)特之處?

  句子:難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎?

  難道友誼?

  生1:難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎?

  生2:難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎?

  生3:難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎?

  生4:難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎?

  生:這個排比句他的每個句子都是一個反問句。

  師:觀察得真仔細(xì)啊!我們都知道,反問是一種修辭手法,那誰還能說一說,在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢?

  生:比喻,擬人,設(shè)問等等。

  師:那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子呢?

  學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答:

  生:友誼是什么?友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼;是你勞累時的一杯清茶……

 。ㄔu論:此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察,讓學(xué)生明白了排比句只是一個架子,在這個框架內(nèi)可以填充各種各樣的內(nèi)容。學(xué)生在補(bǔ)充句子的同時,通過同學(xué)及老師贊許的目光中找到自信的感覺,找到積極發(fā)言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。)

  片段5:

  師:有這么一個真實的故事,發(fā)生在一個旅游觀光區(qū),一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風(fēng)景。突然纜車?yán)K索斷裂,三個人隨即掉入水潭,說時遲,那時快,爸爸用雙手將女兒舉過頭頂,努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒,而她最愛的爸爸媽媽卻永遠(yuǎn)地離開了她……(播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》)

  學(xué)生欣賞

  師(深情地):事后,小女孩時時陷入深深地痛苦之中,這痛苦中有思念,有愧疚,有傷心。如果,此刻你就在小女孩的身邊,你會怎樣安慰這個小女孩呢?請用上排比句。

  學(xué)生思考并書寫。

  生1:爸爸離開你了嗎?沒有。你就是他生命的延續(xù);媽媽離開你了嗎?沒有。她在天堂看著你要好好活下去;老師離開你了嗎?沒有。他(她)希望你振作起來,好好學(xué)習(xí);同學(xué)離開你了嗎?沒有。他們都在盼著你回家。

  生2:別再難過了!昨天已經(jīng)過去,今天又是新的一天;別再難過!

  噩夢已經(jīng)消失,世界依然美好;別再難過!爸媽沒有離開,他們只是去遠(yuǎn)行……

 。ㄔu論:寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應(yīng)該被命令所挾持,被煩悶所壓迫,被平淡所充斥。弄清這個目的,再經(jīng)由老師精心安排的場景再現(xiàn),先帶動學(xué)生情感。此時,我看到了學(xué)生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學(xué)生用排比句安慰別人,情已至,話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀,多了感情。少了幼稚,多了成熟。水到渠成!另外也讓學(xué)生明白“人情練達(dá)即文章”的道理。)

  教學(xué)反思:

  一、 課程資源何其多,但不是所有的材料都可以為課堂所用,在選擇材料時可以遵循以下原則:需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣,我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料,而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂,一個故事,甚至一道數(shù)學(xué)題,一副畫,都是課程資源。

  二、 小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文,還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌,填宋詞。形式多樣化的同時,學(xué)生的興趣也日漸濃厚。

  三、 現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動性,積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”,就是毀滅的教育。本課中學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。

  四、 因時間關(guān)系,本課只能讓學(xué)生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學(xué)中繼續(xù)利用課程資源,增加練習(xí)機(jī)會,以加深學(xué)生對排比句的印象。鞏固學(xué)生運(yùn)用排比句的能力

小學(xué)五年級作文教案2

  教學(xué)過程:

  師:同學(xué)們,今天老師要先給大家看一篇寓言故事《獅子和公牛》。大家要邊看邊想故事寫了什么事。

  師:誰能說說這篇短文寫了一件什么事?

  師:這篇短文寫了獅子和公牛之間的對話,這堂課我們就來學(xué)習(xí)如何寫好人物之間的對話。(板書:寫對話)師:應(yīng)該怎樣寫好人物之間的對話呢?我們一起來再來看看故事《獅子和公!肥窃鯓訉懙。

  生:再讀例文。思考:獅子和公牛在草地上說了些什么話?師:哪些話是獅子說的,哪些話是公牛說的,你是從哪兒看出來的?

  師:寫對話時一定要寫清楚是誰說的,說了什么。

  師:對話中寫清是誰說的這部分叫做提示語,請大家看獅子和公牛的這幾句對話,用~~~畫出提示語,看看它們的位置一樣嗎?

  師:為了使文章顯得更活潑、不呆板,提示語的位置是可以變化的。有的放在前面,有的放在后面,還有的放在中間呢!請同學(xué)們看這段話:我是噴霧器大夫。噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說,平時你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了。在有的情況,提示語也可以省略。這時,一個人說的話就寫一段。我們這次作文主要要求同學(xué)們掌握提示語在前面和在后面這兩種方法。師:提示語除了告訴我們是誰說的,還能提示什么?比較:媽媽嘆了口氣,說:也許它老了,飛不動了。

  媽媽說:也許它老了,飛不動了。

  師:提示語可以提示人物說話時的動作。提示語還可以提示什么?請大家看看其他句子中的提示語。(討論交流)

  師:提示語除了告訴我們是誰說的,還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的,說了什么,還要寫出說話人的語氣、表情、動作等,這樣才具體、生動、形象。(板書:① 寫清楚說的什么,是誰說的。 ② 寫出人物說話時的動作、表情和語氣等。)

  師:下面老師請一名同學(xué)來做表演其他同學(xué)注意觀察,聽聽他都說了什么,是怎樣說的,再看看他的神態(tài)和動作。一會老師請大家根據(jù)這些來說一段話。

  情境一:

  找一名同學(xué)演示動作:歡蹦著走進(jìn)教室,同時說:我們班在廣播操比賽中得第一名啦!

  板書下列句子,學(xué)生練習(xí)說話。

  板書:王小星( )說: ! !王小星( )說。生:同座說、點(diǎn)名說。

情境二:

師:老師現(xiàn)在要和一名學(xué)生表演對話,要求你們聽清我倆都說了什么,是怎樣說的。

  表演:老師微笑著、親切地對李華說:你為什么遲到了?李華低著頭、難為情地說:因為今天起床晚了,所以遲到了。

  師:剛才這段對話中老師和各說了什么?是怎樣說的?板書下列句子,學(xué)生練習(xí)對話。

   a. 老師( )說: 老師( )說。

b.( )說: ( )說( )說。

師:通過剛才的練習(xí),同學(xué)們已初步掌握了寫人物之間對話的方法。大家還記得寓言故事《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》嗎?下面我們就著《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》的故事來進(jìn)行續(xù)寫,“狼往小羊身上撲去”結(jié)果會怎樣呢?小羊怎樣才能“狼口脫險”呢?烏鴉的肉被騙走了以后他怎樣想的,又是怎樣做的?寫的時候要展開想象,通過人物的對話和動作把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說清楚。

學(xué)生寫作。

  師:同學(xué)們,剛才你們根據(jù)《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的故事許續(xù)寫了一篇作文,把事情寫得很清楚,著重抓住了人物之間的對話,突出了人物的個性特點(diǎn)。

  附文:

《狐貍和烏鴉新轉(zhuǎn)》

  一天,烏鴉看見了一片肉,她不知該把這片肉如何公平地分給孩子們。這時一只狐貍走了過來對烏鴉說:“烏鴉大姐怎么了?”烏鴉說:“我找了一片肉,不知道怎么平均分給我的孩子們,對了,狐貍大哥你有什么辦法呢?”狐貍一聽到有肉就饞得直流口水,連忙說:“我當(dāng)然有辦法啦!睘貘f說:“你真有辦法?那你說怎么分呢?”狐貍先把肉分成兩大塊,再把其中的一塊分成四塊,另一塊就自己吃了。烏鴉說:“這不公平,你也應(yīng)該少一點(diǎn)。”狐貍說:“好吧,我再把4塊小的分成一人一半,就是每人兩塊!闭f著,狐貍就把那兩塊肉全吃了。烏鴉說:“這更不公平了,我的'孩子怎么吃呀?”狐貍聽了烏鴉的話,把另外兩塊都吃了。烏鴉生氣的說:“你叫我的孩子怎么吃,吃個屁嗎?你還我的肉!边沒等烏鴉說完狐貍就逃走了。

  《狐貍和烏鴉新轉(zhuǎn)》

  烏鴉被狐貍騙了一次后警覺了,但它也消瘦了,有一天,它的姑媽來看它,給它帶來了一些美味香腸,并告誡它:“不要再上狐貍的當(dāng)了!”狐貍聽說烏鴉得到了美味香腸,飛也似的奔到樹下,來了它的老一套,可烏鴉記住了姑媽的告誡,不理狐貍。狐貍見它不上當(dāng),便索性望地上一躺,唉聲嘆氣道:“沒想到我狐貍也有失敗的時候啊!睘貘f聽了,忍不住“撲哧”笑了出來,嘴里的香腸也掉了下來,狐貍突然來了個鯉魚打挺,“嗖”的一下叼住了香腸,嘿嘿笑著說:“笨烏鴉,你還是上當(dāng)了!”烏鴉說:“我還是太糊涂了!

  〈狼和小羊〉的故事:

  一只狼來到河邊,它看小羊在河邊喝水,就想吃了它。但狼又想找個冠冕堂皇的理由來掩飾自己的欲望。于是狼責(zé)怪小羊把水弄臟了,害他不能喝水。小羊回答說:“我在下游,你在上游,我怎么會把上游的水弄臟呢?”狼一計不成,又生一計,便惡狠狠地說:“你去年罵過我的父親。”小羊大為吃驚,忙辯解道:“那時我還沒出生呢!崩抢砬~窮,終于兇相畢露地說:“即使你辯解得再好,我也不放過你!闭f著便猛撲過去把小羊吃掉了。

  這則故事要說的是壞人存心要做壞事,總是可以找到借口的。如果把狼和羊的對立關(guān)系比作奴隸主和奴隸、貴族和平民的關(guān)系,那貴族和奴隸主不就有著和狼一樣的吃人的本性嗎?

小學(xué)五年級作文教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 借助“漫畫”這一主題設(shè)計習(xí)作教學(xué),進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

  2. 進(jìn)一步

  3. 進(jìn)一步領(lǐng)會習(xí)作要有具體的內(nèi)容,要有真切的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生創(chuàng)作漫畫并積極介紹漫畫。引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)特的思維,獨(dú)特的創(chuàng)意。”

  習(xí)作做到言之有物,言之有情。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件一個各類漫畫等。

  教學(xué)時間:約 分鐘

  教學(xué)過程

  一:談話導(dǎo)入

  二:展示漫畫

  1. 學(xué)生展示自己收集到的漫畫。

  (1) 指名學(xué)生介紹自己的漫畫,著重介紹最有特色的地方。

  (2) 師生評價

  (從創(chuàng)意、介紹時的言行、介紹時的情感等角度進(jìn)行)

  (3) 同學(xué)或小組之間相互介紹,相互評價。

  (4) 教師小結(jié)

  三:創(chuàng)作漫畫

  1. 根據(jù)前圖創(chuàng)作

  2. 交流自己創(chuàng)作時的感受

  四:自由習(xí)作

  1. 談話討論習(xí)作題材

  2. 多角度寫片段

  3. 評改 (1)選代表性片段進(jìn)行評析(評析標(biāo)準(zhǔn)是有無將內(nèi)容寫具體,有無表達(dá)自己真切的感情)

  (2)學(xué)生朗讀自己認(rèn)為寫得最好的句子,進(jìn)行評點(diǎn)

  4. 小結(jié)

  五:拓展延伸

  教學(xué)目標(biāo)

  4. 借助“漫畫”這一主題設(shè)計習(xí)作教學(xué),進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

  5. 進(jìn)一步

  6. 進(jìn)一步領(lǐng)會習(xí)作要有具體的內(nèi)容,要有真切的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生創(chuàng)作漫畫并積極介紹漫畫。引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)特的思維,獨(dú)特的創(chuàng)意。”

  習(xí)作做到言之有物,言之有情。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件一個各類漫畫等。

  教學(xué)時間:約 分鐘

  教學(xué)過程

  一:談話導(dǎo)入

  二:展示漫畫

  學(xué)生展示自己收集到的漫畫。

  (5) 指名學(xué)生介紹自己的漫畫,著重介紹最有特色的地方。

  (6) 師生評價

  (從創(chuàng)意、介紹時的言行、介紹時的情感等角度進(jìn)行)

  (7) 同學(xué)或小組之間相互介紹,相互評價。

  (8) 教師小結(jié)

  三:創(chuàng)作漫畫

  3. 根據(jù)前圖創(chuàng)作

  4. 交流自己創(chuàng)作時的感受

  四:自由習(xí)作

  5. 談話討論習(xí)作題材

  6. 多角度寫片段

  7. 評改 (1)選代表性片段進(jìn)行評析(評析標(biāo)準(zhǔn)是有無將內(nèi)容寫具體,有無表達(dá)自己真切的感情)

  (2)學(xué)生朗讀自己認(rèn)為寫得最好的句子,進(jìn)行評點(diǎn)

  8. 小結(jié)

  五:拓展延伸

  一:創(chuàng)設(shè)情境:

  1. 我們每一位同學(xué)都是一名很能干的小說家,以前我們用筆描寫了充滿歡笑的勞動場面,又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的一份份熱愛。今天,我們再一起聊聊另一個話題。(板書):漫畫。

  2. 20xx年,五洲漫畫高峰會議在我們中國舉行,中國記者就問日本漫畫家木村忠夫:“為什么日本人那么喜歡漫畫呢?是不是漫畫曾引導(dǎo)了一種時尚嗎?”

  木村忠夫就說:“是呀,這是怎么一回事呢?我也正想知道,F(xiàn)在中國的年輕人、小孩不是越來越喜歡漫畫了嗎?你能告訴我這是為什么?”

  記者回答:“就是不明白啊,突然之間發(fā)現(xiàn)周圍的人都開始看漫畫了,從而還引導(dǎo)了一種時尚!

  3. 說到這里,我想問在座的同學(xué),你看了漫畫以后,感覺怎么樣?

  (預(yù)設(shè):好玩、好看、幽默、很好笑、……)

  4. 老師今天就把這又……又……的漫畫帶來了,你看看、想想,漫畫的特點(diǎn)是什么?

  二:欣賞漫畫

  1. 展示課件——漫畫欣賞)

  2. 提問:漫畫的特點(diǎn)是什么呢?

  (預(yù)設(shè):夸張、變形、幽默、好笑、詼諧有趣、妙趣橫生、譏刺性、教育性……)

  (1.漫畫的讀者對象。

  2.內(nèi)容生動有趣。

  3.獲得一點(diǎn)啟迪。

  4.漫畫中的主人公。

  5.通過想象,編出情節(jié)。)

  3. 小結(jié):漫畫的特點(diǎn)

  三:解說漫畫

  1. 請選擇自己喜歡的一幅漫畫,上臺為大家介紹一下。

  淺入:1.漫畫畫了些什么?主要畫的是什么?只要事物有什么突出特點(diǎn)或表現(xiàn)

  指導(dǎo)“說”

  深入:1.充分發(fā)揮聯(lián)想,說出漫畫的畫面之意或圖中的意蘊(yùn)。

  2.著重引導(dǎo)第一個;評價第二……個。)

  四 寫寫漫畫

  讓“圖象”成為另一種清新舒潔的文字語言,變無聲圖畫變有聲語言。

  討論寫什么?

  怎么寫?

  五 交流心得

  1. 小組交流一下,誰寫得好?上臺交流

  六 小結(jié)

  1. 向?qū)W生推薦我們嘉興市的漫畫家的作品

  2. 在最后,木村忠夫跟記者說:在北京開辦漫畫講座,主要幫助中國提高漫畫業(yè)的水平,讓更多的喜歡漫畫的朋友們得以一起交流,也讓更多喜歡漫畫的讀者看到好的漫畫書,并提出了他自己的想法:中國要自己創(chuàng)作更多更好的故事,中國的漫畫文化在年輕一代身上一定要發(fā)展。

小學(xué)五年級作文教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、根據(jù)習(xí)作提示,選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作,能寫出最想對爸爸媽媽說的話,表達(dá)自己真情實感。

  2、能感受父母的愛,與同學(xué)、父母溝通情感,建立良好的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn):習(xí)作訓(xùn)練。

  教學(xué)設(shè)計

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)動機(jī)談話導(dǎo)人。

  上節(jié)課,我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法,知道世上最愛你的人就是你的父母。在生活中,有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢?讓我們借這次習(xí)作的機(jī)會,和他們交流、溝通一下吧。

  二、創(chuàng)設(shè)情境。出示話題:

  1、你曾經(jīng)有過不理解父母的時候,但通過一些事情,體會到了父母的愛。

  2、你對父母提出一些建議,比如,請他們改進(jìn)教育方法,或勸說他們改掉不好的習(xí)慣。 3、你想和父母說的其他心里話。誘發(fā)動機(jī)。針對這些話題,你準(zhǔn)備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢?

  三、自主選擇,小組合作。

  1、自主選擇,各自思考選擇適合自己的話題,準(zhǔn)備寫什么內(nèi)容。

  2、匯報話題,請一小組同學(xué),說說自己選擇什么話題,了解話題選擇情況,鼓勵每個話題都有人選擇。

  3、小組合作,請前后四個同學(xué)組成一個小組,說說自己習(xí)作內(nèi)容,互相評議一下,看看有哪些需要改進(jìn)的地方,并推選代表準(zhǔn)備在全班交流。

  四、全班交流,打開思路。

  1、代表交流,每個話題選擇一個小組代表交流,要求把內(nèi)容盡量說具體。

  2、師生評議,要點(diǎn):

  a.是否有自己最想對爸爸媽媽說的話;

  b.是否表達(dá)出自己真情實感.

  c.否有具體事例,或事例是否具體。

  3、明確要求,學(xué)生寫作。 4、明確要求,讀讀“習(xí)作”提示的最后一段話,說說給我們作了哪些提醒?(寫最想對爸爸媽媽說的話,表達(dá)自己的真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽,和他們交流意見。)。

  五、各自習(xí)作。

  1、修改草稿。各自或者互相修改習(xí)作草稿。

  2、謄寫習(xí)作。

  六、習(xí)作講評。

  1、小結(jié)習(xí)作情況。運(yùn)用激勵機(jī)制,總結(jié)這次習(xí)作情況,并表揚(yáng)習(xí)作優(yōu)秀、進(jìn)步的同學(xué)。

  2、提出任務(wù)。這次習(xí)作評講的重點(diǎn)是:

  a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話;

  b.是不是表達(dá)了真情實感。

  3、欣賞佳作,師生互動。

  4、欣賞佳作片斷,共同評議。(選擇3~4位學(xué)生的習(xí)作片斷,進(jìn)行欣賞,說說值得賞析兩篇學(xué)生整篇佳作,共同抓住上面兩點(diǎn)評議。

  5、小組交流,互評互議。

  6、自讀習(xí)作,互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

  7、各自修改,繼續(xù)完善習(xí)作。修改中,提醒如語句、標(biāo)點(diǎn)、字等也要修改;訂正同學(xué)、老師修改中指出的問題。

  以下是我對作文教學(xué)的一點(diǎn)體會:

  一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā),是一種個性化的書面表達(dá)。一篇為人稱道的好文章,往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠如葉圣陶先生所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作!弊魑倪^程中,學(xué)生常常覺得沒話說,沒有表達(dá)的也有不少學(xué)生占有了材料,心中好像也有話要說,卻陷入一種不知怎么用文字表達(dá)出來的尷尬境地。其原因就在于他們的語言、詞匯積累得太少,這就要求學(xué)生將自己的所見所聞、所思所感用書面語言表達(dá)出來,并且加以生動化和形象化,以培養(yǎng)對客觀事物的認(rèn)識、觀察和分析的基本素質(zhì)。而要使學(xué)生通過文字,寫出對人或事物神韻來,激發(fā)學(xué)生的情感尤為重要,這需要執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。本課以話說“母愛”貫徹始終,努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂,用歌聲撥動學(xué)生情感之弦,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,啟迪學(xué)生的思維,有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,這樣,學(xué)生寫出的文章,才有生活氣息,有真情實感,才能避免寫空話、假話的弊端。

  二、人的情感是具有感染性的。在一定條件下,人的情感可以感染、相互影響,從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。本課中,教師充滿激情的話語,傳遞著教師真摯的情感,強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會,誘發(fā)學(xué)生對作文的內(nèi)驅(qū)力,從而積極思維,興味盎然地投入作文活動中。三、思想情感是借助語言文字來表達(dá)的。在作文中,思想情感與語言文字一個個聚焦點(diǎn)的整體聯(lián)系,才構(gòu)成了語言文字與思想情感有機(jī)結(jié)合的有血有肉的鮮活文章,才使得我們面對的文中景物是那么活現(xiàn),人物是那么活脫,情感是那么真切。因此,在作文教學(xué)中,要抓住語言文字與思想情感的聚焦點(diǎn)引導(dǎo)探究,促使對語言內(nèi)涵的深刻理解和思想情感的深切領(lǐng)悟,使語言訓(xùn)練與情感熏陶水乳交融。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意,抒發(fā)情感,這既是語言訓(xùn)練的重要方法,又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語言學(xué)習(xí)與情感實踐的結(jié)合點(diǎn),由句式學(xué)習(xí)延伸開去,指導(dǎo)寫作實踐,達(dá)到了語言運(yùn)用與情感熏陶的較好結(jié)合。

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